知乎网络小说里有哪些令人拍案叫绝的

麻玉琢 2019-11-06 15:13:00

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在看网文的几年经历里总有一些作品智障到令你印象深刻今天渣渣找到了一些来自知乎的答案注意,这不是演戏,请不要在课上和吃饭的时候观看,!本着ladyfirst的原则打头阵的是女频小说队1.你可知玛丽苏的标配?这身衣服真是苏她妈给苏开门苏到家了2,清朝翩翩佳公子的刘海妹妹,下次写清朝文前,麻烦记住一句话留头不留发,留发不留头3.这药有特殊的堕胎技巧...双胞胎也算独生子女就让这绝技失传了吧,好吗?约定好了哟看到这里,我们的男频文也不甘示弱表示要出大招了1.这是一个可以毁天灭地的咒语据说倒背圣经或倒念神名是魔鬼的经典倒背圆周率,你是要毁天灭地呀!2.说吧,上校给了你多少钱,我M记出双倍这就去肯德基捡小弟,小弟,等我3.世界上最高级的读心术许就是对方自己说过了所以今天的推荐是一本和智障有关系的小说:《智障如我》简介:被亲哥掐死以后,我苏醒在了精神病院里他们跟我说,我头上有鬼他们跟我说,我来历不凡。他们跟我说,我身上有外挂,走上人生巅峰不是梦他们跟我说了好多了好多,却独独漏了一句――这个世界有问题,我怀疑它得了精神病。不然呢?不然我要跟你说,我其实是个智障么?ps:烧脑悬疑文,靠爱发电中,受不了请点叉快来点击左下角,度过又萌又制杖的一天吧!每天介绍一部好看的小说点击“阅读原文”直接看!不定期发送各种福利欢迎大家关注小说渣渣团~点播小说请直接给微信平台发消息或留言哦~。
连传宝2019-11-06 15:37:37

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  • 知乎上有这么一个话题你可以去看看,还蛮好的。
    米夏夏2019-11-06 15:18:56

相关问答

解决衔接问题的对策和方法:1、循序渐进、螺旋上升的原则2、瞻前顾后、最后居中的原则3、培养兴趣、挖掘潜力的原则4、培养习惯、巩固提高的原则5、训练技能、学以致用的原则6、心理相容、情感交融的原则7、注重形成、兼顾终结的原则在中小学英语教学衔接的问题上,我觉得维持学生的学习兴趣和重要。小学阶段英语的学习主要是在活动、游戏中去学英语,而到了初一,很多老师都没有设计很多有趣的教学活动去吸引学生的学习兴趣,有的老师又是背、又是写的。学生一下子被学习的氛围给吓到了,使之很快对英语失去了兴趣。所以我个人觉得初一阶段的教学设计好应该以活动,游戏教学为主。在教学的过程中逐渐的培养学习的习惯,到达自主学习的能力。小学升入中学的学生在学习的过程中,老师应把教学与情景自然地结合起来,让学生在情景中大量接触英语,自然地习得所学知识。小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,书写字母和单词,是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读,写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知,学习了一些常用的词汇,简单的句子和少量的语法知识。所以,学生进入初一后,我们应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整旬回答或用特殊疑问句的回答方式转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从学生被动学习向主动学习转化.郭水源教授介绍的方法:拿到初一教材,第一节课为学生做到六个一:1、给学生起一个英文名;2、教学生一句简单的everydayEnglish;3、Teachachant;4.Teachasong;5、让学生准备一本精致的笔记本,伴随学生三年的英语学习。6、让学生对自己的教学方法提意见。玩中学,学中玩.初一课堂教学几点建议:1、明确学生现有水平,摸清学习问题和缺漏。2、熟悉小学英语教材,联系原有知识技能。3、明确课堂教学目标,落实每项教学效果。4、贯彻学生中心原则,鼓励学生自主学习。5、注重拼音Phonics教学,增强学生语音意识。6、加强听-读模仿练习,提高学生的朗读技能。7、注重基本句型教学,提高整句表达能力。8、采用合作学习策略,促进学生均衡发展。9、拓展课外学习空间,发展学生阅读能力。教师要深入、全面地学习课程标准,理解课程标准的精神实质,掌握课程标准的思想内涵,通晓课程标准的整体要求,才能目的明确、方向集中地钻研教材,具体、准确地把握教材的重点、难点,创造性地设计教学过程,分散难点、突破疑点,从而得心应手地驾弩教材,灵活自如地选择教法。六年级升入七年级的学生在英语水平上已经出现分化,有考A的,也有26个字母都不会的,如何做到让A级学生热情依旧,让无级学生兴趣盎然,这要求在教学设计上要两头兼顾。可以采用先学后教兵教兵互相拼的方式,让有基础的有事可做,零基础的得到温暖而激发热情。在教学中由字母-音标-词-句-调而循序渐进,引用歌曲、歌谣等趣味的活动来实现听、说、读、写的能力。在小学六年级升初一阶段我们除了要分析学生的学习状况外,还需了解他们的学习习惯,包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等。所以,在教学开始之前如将学习者的起点定得太高,会脱离学习者的实际水平,就会降低教学效果,使学习者在高难度的学习内容面前望而却步;如将学习者的起点定得太低,也脱离学习者的实际水平,会造成时间和精力的浪费,使学习者在低水平的内容上做无效的劳动,长此以往,就会降低学习者的学习兴趣。