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• 人只要活着,终生都在成长、在学习.幼儿时期的学习生活是最重要的,因为孩子价值取向、行为模式,都建立在这个时期的基础上,这些决定了孩子以后对人、对事的感受和反应.作为一名幼教老师,我觉得以下三点尤其重要：一、注重孩子的语言培养幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期.孩子好模仿,敢讲敢说,喜欢与人交往,所以要特别注意这个阶段对孩子语言方面的培养,尤其是对普通话学习的培养.学说普通话有利于识字和阅读,为孩子入学后掌握书面语言、理解字义打下基础.普通话学习中形成良好的语感,也有利于今后的学习.幼儿期的口语训练会让他们掌握一批词汇,对字的音、形、意形成统一联系认识,促进辨音能力形成,有利于孩子的自主学习.二、注意尊重孩子孩子是一个独立的人.要注意尊重孩子,平等对待孩子.孩子虽然很小,但是同样需要信任、独立、自尊、上进等多方面.如果家长没有注意满足孩子的这些需要,错误地对待了孩子,那么会影响孩子的发展.生活中,音量要适中,不要对孩子大嚷大叫.不要过多地干涉孩子的活动,不要经常对孩子说“不许这样,不许那样”,要尊重孩子,让孩子自己去尝试一些新鲜的事物.父母以及教师要克制住自己帮助孩子的行动,教会孩子你能行,你自己可以做到的理念.这样可以锻炼孩子的独立性,让孩子更加有信心面对未来,面对一些想不到的困难和挫折,使孩子能够自信地成长.三、让孩子快乐学习和生活许多家长在养育孩子的过程中,常常过于紧张、焦虑.这种状态对孩子的有效心里和成长非常不健康.每个孩子在成长过程中,都不会一帆风顺的,磕磕碰碰、生病发烧是在所难免的.家长不要过于害怕和紧张,那样会给孩子带来一些负面的影响,要正确地看待这些问题.每个家长要做到独立思考,从自身让孩子学到快乐,对事情的看法总是乐观的.给孩子创造一个宽松的氛围,不要给孩子太大的压力.让孩子的童年是快快乐乐的,这样可以让孩子终生受益.我们对孩子有许多的要求,有礼、谦让、毅力、恒心、温和等等.作为家长及老师,必须身体力行,以身作则.教育就是提供环境.随着幼教改革的深入进展,我们将在环境中不断赋予新时代的内涵,为幼儿营造快乐天地,让幼儿徜徉在金色的阳光中,走向学校,走向社会,以健康的心态迎接各种挑战,不断进步,获得人生的幸福。
  边博洋2019-11-06 16:01:02
• 要使游戏能深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造、思维、语言表达、合作等能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。那么，如何创设丰富、适宜、自主、生态的游戏环境？如何让幼儿真正成为游戏活动的主人，让幼儿的个性、社会性都得到有效发展，让幼儿真正体验游戏带来的快乐呢？我们从四个方面进行了探索：1独具匠心“巧布阵”游戏区域的划分是非常重要的，它不仅影响着幼儿游戏活动的正常开展，更从某种程度上体现了一所幼儿园、一个教师的游戏理念。主要做法有：1.1室内与室外相结合为了让幼儿在游戏过程中的交往和流动更加生动真实，我们不断开放幼儿的活动空间，将室内场地与室外场地相互结合，并针对“哪些游戏适合在宽敞的走廊进行？哪些游戏更适合在教室进行？”这一问题进行了思考和研究。通过思考，将比较安静自然的、相互间干扰较少的娃娃家、图书吧、美工角等区域设置在室内，把域流动性大、幼儿间相互交往较多的建筑城、小舞台、理发店、桌球馆等区域设置在走廊内或午睡室内，既让活动空间更宽敞，又能适当减少干扰，满足幼儿活动中大胆交往的需要。1.2流动与固定相结合平时我们创设的游戏区域都是比较固定的，如娃娃家、建筑城等区域布置及材料，总是固定放在一个地方。但随着幼儿能力发展和游戏水平的提高，固定的区域不能满足幼儿交往的需要。因此我们在设置固定区域的基础上，不断开拓创新，通过设置各种流动性的区域，来增加幼儿间的交往互动。如在固定的“小菜场”里增加“流动蔬菜车”；在蛋糕房增加“外买车”等，充分丰富幼儿的区域流动，促进幼儿间、班级间的交流互动。2落笔生花“巧装饰”游戏环境的创设，离不开教师的巧妙装饰。主要做法有：2.1内容凸显主体幼儿是环境的主人。在创设游戏环境时，力求让幼儿成为主人，因此，走进幼儿园各班的游戏区，处处可见幼儿参与的痕迹。看！童话剧场的大门上，有孩子的折纸作品。照相馆的影展照片，也都是我们孩子自己画的等。2.2班级凸显个性游戏环境的布置要体现一个班级的整体风格，这样布置出来的游戏环境风格统一，还具有其他班没有的特色，让班班的环境都有特点，有亮点。首先：材料使用体现个性。其次：色调使用体现班级个性。再者：紧密结合班级特色。2.3材料凸显多元在游戏环境的布置中，我们鼓励教师突破使用装饰纸和KT板的局限，强调材料的多元运用，让环境装饰的内容更为丰富，看上去也更具艺术性。如在游戏环境的装饰中，我们用到竹子制作成篱笆隔断、在透明桌布上绘制各种图案等，各种材料在游戏环境中得到了充分的使用，也使得幼儿园的游戏环境形式更加丰富，装饰上更加多样。3和谐自然“巧融合”《纲要》指出：幼儿园的教育活动应该有机地整合各领域的教学内容，使各领域的内容相互融合，有机渗透。而游戏活动作为幼儿的主要活动，也应做到多方面的融合和渗透。3.1融入本土文化3.1.1农耕文化一条街南丰幼儿园紧邻“农耕文化园”，结合这一本土的文化特色，创设了农耕文化一条街的游戏环境，并在其中以蓝印花布为主要基调，布置了农家小吃店、家乡印染坊等具有本土特色的游戏区域，让幼儿在游戏的同时，感受到家乡的农耕文化。3.1.2创意文化一条街创造教育是我园课题研究的主要内容，在此基础上，我们创设了“创意文化一条街”的游戏环境，并借助各种生活化的材料，富有创意的布置了创意世界、创意美术馆、创意理发店等游戏区域，继承并发扬了创造教育的研究成果，营造了浓郁的创造氛围。3.2融入时代元素幼儿游戏是生活情境的再现和演绎，在游戏环境的创设中我们融入了时代元素，让游戏反映幼儿的现实生活，这种方法也迅速被幼儿接纳和喜欢了。如：布置江鲜鱼馆时，我们充分利用江边的芦苇、芦叶、渔网等材料，配上了富有农家气息的小餐具，孩子就像来到了一个江边小镇一样，感觉特别真实。3.3融入园本特色在创设游戏环境时，我们也将园本特色沙艺术教育融入其中，如我园各班都创设了“沙艺探索区”，让幼儿在游戏活动中也能玩一玩沙子，讲一讲发生在沙滩上的奇妙故事，探索沙子中的奥秘，别提有多开心了。4及时调整“巧生成”预设得再完美的游戏环境，在执行过程中，也会出现诸多的问题，这就要求教师依据自己对儿童的细致观察，敏感地捕捉蕴涵其中的价值，及时调整游戏环境。4.1生成来自于情节的变化如大班某个班级在创设医院环境时，刚开始创设的医院只有一个门诊的地方，随着游戏情节的深入和发展，幼儿提出医院除了给病人看病，还要有一个药房，这样病人就可以配药了，因此药房的环境就诞生了。这时，又有幼儿建议有的病人是需要挂水的，因此住院部的环境又布置了出来。就这样，随着游戏情节的变化，我们的游戏环境也在不断的生成和变化。4.2生成来自于主题的补充如最近中班组开展了吹画活动，孩子对这一活动产生了浓厚的兴趣。因此，教师就在原先的印染坊里加入了吹画内容，让幼儿游戏时，能再次进行吹画练习，满足孩子探索吹画奥秘的愿望。4.3生成来自于幼儿的兴趣环境的生成还要和幼儿的兴趣紧密联系。如孩子最近对哪些事物感兴趣，那么我们就会生成相应的游戏环境。如有的孩子对桌球感兴趣，有的孩子对钓鱼感兴趣，还有的孩子热衷于烧烤，师幼一起制定游戏规则，布置游戏场景。由此可见，游戏环境的创设不是一成不变的，是要随着游戏情节、主题内容、幼儿兴趣的需要而变化，不断生成和发展的。所以在设置游戏环境时，我们要不断关注游戏生成的内容，及时调整环境创设，才能更好地满足幼儿游戏的需要。
  齐春生2019-11-06 15:55:04
• 近年来的研究表明，每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，这种能力可分为高级、中级和初级三个层次。受知识、经验、能力的限制，幼儿表现出来的创造力只是初级层次的，即是与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的的能力。在日常生活中，教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动，相信孩子，鼓励孩子，让他们体验创造的快乐。一、利用艺术教育，培养幼儿的创造力生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。唱好一首歌，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。如：歌曲《我会变》只有四句歌词，孩子们学起来琅琅上口，很容易接受，于是让幼儿在学会歌曲优美旋律的基础上进行歌词创编。首先让孩子说出你想变成什么，为什么要变成它，孩子们立刻活跃起来，有的说想变成孙悟空、有的说想变成卡布达、还有一个稍大的男孩子想变成仙女……教师并没有制止他，而是让他说出变仙女的理由，虽然孩子们的想法有些离奇，但却是他经过独立想象自主地创造出来的，是他创造性的表现，在说出自己想法的同时，鼓励孩子们用身体动作去表现自己想要变的形象：他们有的舞姿优美、有的憨态可掬、还有的显得有些胆怯，教师不失时机地对他们的表现给与肯定，最后让全体幼儿把每个人的创编都唱到歌里去，孩子们的积极性更高了，仿佛自己成了真正的作家，小脸上洋溢着笑容。让孩子在兴趣中学、在快乐中学、在心情舒畅中学，让幼儿能够表达内心最真挚的感受有助于创造力的培养。又如：在美术活动让孩子画自己喜欢的家用电器时，先让孩子说出自己喜欢什么，它是什么样子的，用语言描述出它的外形特征，然后伴随着轻音乐让孩子动手创作。在观察幼儿绘画的过程中，发现一幼儿用了一张很大的纸，上半部分画了一台冰箱和洗衣机，下半部又画了同样的物品，中间用一条线分开，教师便问“画这条线做什么？孩子急切回答“老师，这线下面的冰箱和洗衣机是放在地下室里面的，什么时候用就什么时候搬上来”。在孩子的眼中一条线就能代表地下室，虽然不很恰当，但毕竟是他自己想出来的，是他思维积极活动的结果。有缺陷的创造也是创造”，这比从成人那里直接学到的正确做法不更富有创造性吗？如果仅用“像不像”、“对不对”等简单的话语来评判幼儿的作品，势必禁锢幼儿的思维，阻碍他们创造力的发展。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，鼓励独立创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。二、运用各种游戏，发展幼儿的创造力游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。结构游戏具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。在结构游戏中，从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导，提供广阔的时间和空间，鼓励幼儿抓住事物的特征，举一反三重视培养幼儿思维的独特性，在结构游戏中，幼儿普遍喜欢交通工具，但形象较为单一，针对这一情况，我们利用小朋友搭好的小火车启发幼儿：“除了这种车，你还会搭建哪些车？交通工具除了地上跑的车，还有天上飞的，水上行的……”经过一番点拨，幼儿构建了一系列的交通工具，发展了他们的创造力。一次晨间活动中，孩子们玩“打仗”的游戏，玩具角的两把小手枪已经被手快的孩子“抢”到了别在腰间，有的小朋友没拿到抢，顺手拿起羽毛球拍当枪使，教师不但没有批评他，反而问他为什么这样做，他说那是他的机关枪，能消灭好多敌人，边说还边做打枪的动作，教师适时地表扬了他，肯定了他的做法，如果简单粗暴的制止，以淘气、顽皮、不听话为由否定孩子们在各种游戏中的探索、创新，实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽。幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。三、巧用家长资源，挖掘幼儿的创造力《幼儿园教育指导纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此，我们充分发挥家长的教育潜能，让家庭也成为激发幼儿创造力的良好场所。在探究“声音是怎样发出来的”时，我们让孩子回家和家长一起制“小电话”，他们有的用废旧的纸杯，有的用果冻盒，还有的用纸盒，作品真是五花八门，形形色色。当他们拿着做好的“小电话”与老师通话时，高兴的心情溢于言表。在平时，除了将教学活动延伸到家庭当中以外，还通过一些专题的创造性活动来发展幼儿的创造力。如：“乐百氏”制作大赛、“娃哈哈”创作比赛、“纸盒趣”作品展示等，要求孩子和家长共同完成。通过这些活动不但可以增进家长和孩子之间的感情，提高孩子解决问题的能力，最主要的是挖掘孩子的创造力。在家庭中开展创造活动，不仅要注意激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面，发展幼儿创造思维，更要注重培养幼儿的冒险精神，使幼儿具有创造的个性。要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定，不仅要关心幼儿与人的交往活动，还要重视幼儿与物的操作活动，要注意不断变换孩子的活动内容和方式，为他们提供有利于发展孩子想象力和创造力的玩具。要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响，不论哪位家长都应热爱创造活动，积极参加创造活动，为孩子树立良好的榜样。教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。由此可见，教育者一定要树立正确的儿童观和教育观，努力提高自身素质，使自己成为创造性的教师，正确对待幼儿的创造性表现，为幼儿提供广阔的空间，用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明，体验创造的快乐，具备创造力，进而最终成为一名真正的创造者。
  龚富贵2019-11-06 15:02:36
• 创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。幼儿创造教育是教育改革的主旋律，幼儿创造力有其独特的本质特征。开展幼儿创造教育一方面需要教师正确理解幼儿创造教育的基本内涵，另一方面需要家长树立幼儿教育观，创设有利于幼儿创造的环境，以培养幼儿的创造精神。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展，下面我就来谈一下如何在教育活动中进行创造性思维的培养：一、在教学活动中创设创造性思维。1.在艺术活动中的创造性培养。在美术活动中，我们让幼儿添画圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等、拼画正方形、半圆形、房子等、变画主题画、诗画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，主张先让幼儿自由作画，教师再加以指导，这样幼儿的画会充满童趣。2.在语言活动中的创造性培养。语言活动是幼儿展开五彩想象翅膀的天地。我们通过仿编诗歌、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。在大班幼儿仿编诗歌《你喜欢夏天吗》活动中，教师先引导幼儿理解感受诗歌的意境，再鼓励幼儿到大自然中观察夏天，体验夏天的特征，最后引导幼儿把自己观察体验到的东西仿照原诗歌里的句式框架表达出来，这时幼儿的想象就特别丰富：“我喜欢夏天扇形的树叶，可以扇风，很凉快”;“我喜欢小鱼和水”;“我喜欢在夏天里跑步，因为夏天没有风，可以跑得快”;我喜欢夏天的蜗牛;我喜欢夏天穿裙子;我喜欢夏天的水果，因为夏天的水果特甜……教师把幼儿说的编成了一首好听的诗，在这里我们可以看出孩子们的发言极其丰富，无不闪烁着创造的火花。3.在科学活动中进行创造性思维的培养。未来的垃圾箱联想创作，有的幼儿给垃圾箱画上了提示器，看到谁丢垃圾，就会提醒他把垃圾捡起来扔进垃圾箱里，有的幼儿给垃圾箱安上了摄像头，要是谁乱丢垃圾，就会把他拍摄下来……通过对现实生活中事物的联想，启发幼儿的创新思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要我们有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高幼儿的想象力和创造力。4.在健康活动中进行创造性思维的培养。幼儿创造性的发展还表现在幼儿的动作中，因为动作活动是一切活动的基础表现，幼儿的发展离不开运动，幼儿的活泼好动，正是培养创造力发展最大的时机，因此在健康教育活动中，对幼儿进行创造性素质的培养是必要的，在组织教学中教师应全面了解幼儿的兴趣爱好、思维的灵活性，让幼儿根据自己的能力、兴趣选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创造性思维也容易激发。教师要善于从幼儿的呼吸、脸色、出汗程度等方面进行观察，对活动量和运动时间进行调控，只有科学地安排运动过程才能起到健体强力，又能促进个体创作性思维发展的作用。二、教师为孩子创设创造性空间。1.积极为幼儿创设平等和谐的教育环境。让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，教师不可以用成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，教师看到一幼儿把苹果画成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的?”“圆的。那你为什么画成方的?”“我喜欢方的，方的不会滚下来。此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。2.允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。3.给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。但教师如果试图通过猜测幼儿正在创造什么，或者要求幼儿为其创造的东西命名，以此评价幼儿的创造性产品，是非常失败的。这是因为幼儿的创造性活动往往不能十分仔细地考虑自己通过这些材料要表现什么，尽管他们试图这样创作，可能任何人都不认识它。教师要求幼儿给自己作品命名的另一个错误是教师把工作的重点放在了幼儿的作品上，而不是重视幼儿的创造的动力过程。三、家长也应为幼儿创设创造性环境。适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的重要因素，德国学者戈特弗里德·海纳特指出：促进创新力量重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。在幼儿成长过程中，家庭教育对幼儿的影响是十分关键的。其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以，启发家长重视对幼儿家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。1.为孩子营造和谐的家庭氛围。一个人的创造力是在生活环境中逐渐培养出来的。创造力强的人，小时候一般比较顽皮敢于大胆想象。而过分的威严和强制，太多的干涉和禁止，则会抑制孩子的个性和创造性，妨碍孩子创造力的发展。家长还要启发孩子的好奇心，孩子对事物好奇并细致观察，才能在大量复杂的现象中独具慧眼，创造性地发现问题。也可以通过各种形式启发孩子、培养孩子举一反三的能力，从而活跃思维。2.多让孩子独立思考。遇到任何问题，家长都要让孩子积极地、独立地思考，这对其创造力的培养是非常重要的。不要限制和剥夺孩子独立思考、独立活动的机会。当孩子发问或用想象来解释客观事物时，要积极诱导，还要创造条件，让他们充分发挥想象力。4.鼓励孩子有主见、多提问。培养孩子有主见，必须鼓励孩子去追求、探索，用他自己的方法去接触各种事物。家长应当让孩子自由地表达自己的思想感情和愿望，勇于提出自己与众不同的意见和想法。每一个孩子都喜欢鼓励与表扬，家长应学会欣赏孩子，对孩子多鼓励，多说“你真行”、“好样的”、“有进步了”。对孩子实施多样化评价要客观公正，以正面激励为主。在进行评价时，不要总是盯住幼儿的错误与失败，而要重视创造活动的过程，发现那些创造性萌芽，并给予积极的肯定。在评价的方法上，要有针对性，对孩子的活动和所提出的问题要给予积极的肯定，从而推动幼儿创造思维的发展。总之，要培养幼儿的创造性，教师要尽量少干预、少管束，多放手、多开导，不能太在意幼儿创造的结果，应多强调创造的过程，要营造一个自由、安全、宽松的精神环境，给幼儿更多自由的空间和时间表现自己，使创造教育真正落到实处，收到成效。
  连保军2019-11-06 14:58:08