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• 课堂上，学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当多的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。所以教师应积极鼓励他们大胆回答问题，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，要及时肯定他们的回答。只有让他们大胆说话，才能重拾自信，激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。其次应在备课时根据教学目标和本班的学生实际，认真设计问题，适当降低问题的难度，让这类型的学生来回答。应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过跳一跳，摘到桃尝到成功的乐趣。还可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。有的教师发问时只希望优等生回答，认为省事，收效快，有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与交流的机会。于是，有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学，或者认为自己是被遗忘的角落，甚至认为回答课堂提问是优秀生的事而与己无关，更谈不上积极参与交流了。第三，教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作容器去填充，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。培养学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑也是重要的一环。特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有，教师的课外语言表达也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，才能有所成效。
  龙定超2019-11-06 16:01:14
• 一、结合教材，创设口语交际学习环境要提高口语表达能力，环境很重要，学生的听说能力是其适应社会的基本素质之一。我在课堂教学中发现，有的学生不能很好地运用所学语言交流，口语表达能力弱，也许因为害羞不善言语，存在恐惧害怕开口等问题。如何更好地关注学生的口语表达，让学生说好话呢？其实我们可以很好地结合教材，创造口语交际的学习环境。在中职语文的教材中，每个单元都有一个口语交际课，这是一个很好的平台，教师要充分结合教材，创造学习环境。应该说任何人的成长离不开一定的环境，口语表达能力的提高也是如此。所以为了提高职业学校学生的口语表达能力，语文教师要为学生语言表达与交际互动搭建平台，让学生在这种环境中逐步了解并掌握语言表达基本技能，逐步形成良好的口语交际素质，发展人际交往能力。教材里设置的口语交际课都是很有针对性的，可以很好地利用。例如，在口语交际中课《成长的烦恼》中，我让学生上来说，让每个学生都能说出自己的心声。很多学生都说烦，烦，烦，许多学生把平时的烦恼都说出来，这堂课为学生创设口语交际的机会，提高学生的口语表达能力。二、立足课堂，营造民主气氛，加强训练提高口语表达能力需要一个累积的过程，所以关键是要不断地说，鼓励学生大胆发言，给予学生中肯的评价，加强训练，让学生大胆地走上讲台，熟悉这个讲台，克服紧张情绪，通过不断训练，不断掌握说话的技巧。职业学校的语文课有重要的地位，有必要上好口语交际课。如何提高学生的口语表达能力，要在日常教学过程中，给学生充分的机会，鼓励他们大胆地说出来，并把口语交际当成一项常规训练。例如：在上口语交际课自我介绍时，我鼓励学生大胆发言，从各个角度介绍自己，努力挖掘学生的闪光点，让学生互相理解，并将学生所学技能特长通过口头表达展现出来，增强学生的自信心，从这个角度讲，能介绍好自己也是相当重要的。通过这种训练，学生更有自信。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语表达离不开特定的语言环境。口语表达的内容应联系学生的生活，从他们的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。互动是提高口语表达的教学过程中关键的因素，如何让学生克服胆怯心理，勇于发言，善于发表自己的见解，立足课堂，营造民主的气氛是非常必要的。教师要充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，喜欢说。三、组织语言，重视训练方式技巧说起说话，相信没有人会说不会说话，但是不是真正会说话呢？这个问题还需我们认真对待，我们这里的说话，不是指普通的声带发音，而是作为一种表达交流的手段，可以说每个人随时随地都要与人交际活动。在与别人交流过程中，你会发现有的人说话很中听，有的人说话让别人不舒服，有的人说的话吸引人，有的人说话则不吸引人。这里有许多原因，除了与说话的发音、说话的内容有关外，还有一个很重要的方面就是说话的技巧。说话是要讲究技能技巧的，这就要求我们在训练时，要求学生明确目的，组织好语言，控制发音、声音技巧、语调语感、表情姿态等方面都要讲究。比如在应聘模拟实践中，同样的话不同的语言组织、不同的语调、不同的表情等都会直接影响应聘的效果，在上求职应聘这个口语交际课时，我主要采用的训练方式是先教师做示范，再分小组活动，小组推选代表上来说，再通过自评互评明确不足，最后教师点评，指出口语表达需要注意的事项及技巧。提高学生的语言表达能力，需要对语言的组织进行揣摩，组织好语言，才能达到相应的效果，最终提高语言表达能力。四、循序渐进，注重能力培养口语表达能力的训练不可急于求成，而应在坚持培养学生口头交际能力的前提下，有阶段、有步骤、系统地训练。可以先从复述开始，让学生复述故事，用自己的语言叙述给别人听，锻炼言语加工能力，提高口语表达能力。复述可以换不同的人称复述，可以用第一人称，也可以用第二人称，不管什么方式，目的都是让学生懂得创新，提高口语表达能力，提高组织语言、运用语言的能力。然后是模仿，设置一些简单题目让学生模仿训练，诸如介绍自己的家乡，介绍自己的理想等话题去训练，激发学生的说话欲望。这种“说话”，立足学生自身，活跃课堂气氛，使学生的语言表达能力得到发展。当然允许学生打草稿，有准备地说话。接下来在前面的基础上，设置一些实战模拟现场让学生训练。如创设不同的情境对话训练学生的语言交流能力。通过循序渐进的训练，达到真正“语言表达”的目的。教师在学生训练的过程中要给予充分的肯定，鼓励、尊重学生。总之，鉴于口语表达能力的重要性，职校语文老师要发挥重要的作用，让学生喜欢上口语交际课，把课堂交给学生，充分利用课堂四十五分钟，加强训练。结合语文教材里面的口语交际课，创造良好的学习环境，使学生在积极的学习氛围中提高口语表达能力；立足课堂四十五分钟，给学生营造民主的气氛，充分尊重学生的个性差异，有针对性地加强训练；锻炼学生的组织语言能力，重视语言表达的方式技巧；按步骤循序渐进地学习，特别注重能力的培养。其实就是在课堂上充分调动学生的积极性，让学生敢说、乐于说，使学生的口语表达能力得到提高，以下是我对职校语文课如何提高学生口语表达能力的见解。
  管爱春2019-11-06 15:55:24
• 一、激发学生“想说”的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。教学实践证明：浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力，是学习中最活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如：教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境：东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈，你们相信吗？请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。二、给学生创造“说话”机会生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。新的课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。例如：口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题：今天老师带来了我最喜欢的小动物，你们想看看吗？大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。猜猜它是谁？学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物，然后全班交流。三、让学生敢说敢问学贵有思，思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。风到底是什么颜色？”“风该怎么画呢？”等等问题。这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。四、让学生知道怎么表达语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“毛病”，影响了表达效果。有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。如：“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一。
  连书耀2019-11-06 15:18:14
• 小学生语言表达能力训练一直是国内外教师努力方向。我校也一直致力于小学生口头表达教学法的研究，积极指导教师进行小学生语言表达能力训练的研究。结合多年的教学实践与研究成果，现制定黄梅一小语言表达能力培训要求及具体实施办法，其内容如下：一、培养学生创造性语言表达能力。1、创造环境及氛围，培养学生自主学习，善于语言表达的良好习惯。教师要放下原有的师道的架子，热爱学生，坚持教学民主，在课内创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到学习口头表达的心理自由，无拘束地参与，这样才能最大限度地发挥学生的潜能，在培养学生用口头表达过程中，允许学生有不同的说法，允许没说好再说，允许说长句子、短句子或字、词，建议上课前让学生口头表达3分钟：专题讲述。这样在轻松和谐积极的气氛中各自表达着、讨论着，以培养他们不畏权威的勇气，喜爱表达的习惯，勇于研讨的热情。2、由课内拓展到实际生活当中，灵活运用语言表达的方法。根据研究的途径和方法及活动安排，按照各科教学互相渗透。教学改革要整体考虑，任课教师利用担任班主任兼思想品德课的有利条件，将口头表达训练与思想品德课、班队活动课紧密结合起来，并让学生在课外更广阔的课堂上经常锻炼。除此之外，还要放手让班干部独立组织一些活动，如组织“三分钟故事会”、“一分钟新闻报告会”以及读书讨论会、各种评议等，促使同学们在七嘴八舌的议论中，把课堂上学到的知识与实践结合起来，以增长才干，提高口头表达能力。二、明确整体要求，落实培训计划。1、习惯训练和能力训练培养学生在读中讲、讲中练、练中得，在实际教学中，注意把训练内容分为习惯训练和能力训练两大部分。习惯训练是口头表达者的姿态，说话要有礼貌，会说普通话等。其中表达者的姿态，就规定了说话者的站、坐态势，手脚摆相，眼睛有表情地直观等。能力训练是指思维内容和语言技巧的训练，这是一个由简单到复杂，由低级到高级的发展过程，加强这方面的培养，是口头表达训练的重点。2、训练目标：总体目标：努力使学生达到使用标准的普通话进行表达、交流，并逐渐养成良好的普通话交流习惯。各阶段训练目标：第一学期：能够用一句话到几句话来表达自己想要说的内容，声音清楚，全班人听得清。第二学期：能说一段话或几段话，口述一件简单的事，内容具体，条理清楚，词句通顺，语言适度。第三学期：能说几段连贯的话，完整地表达出一件事，并做到中心突出，能在讨论会上表达出自己的意思，有表情，有创见力。第四学期：能有中心，有条理地口头表达见闻，在讨论会上能抓住中心表达自己的意见，表达的内容、语气、表现互相协调。每个学期都把上述要求落实到具体的教学之中，经过扎实的训练，苦练出口才，到小学毕业时，能在学习、生活和工作中，具备基本的语言交流能力。3、训练形式根据学生的心理发展水平，我们用“看、听、读、演”法进行训练。看：可随时利用直观物体和课文插图，让学生观察、想象，再用口头表达出来。听：可帮助学生选择一些文明礼貌，诚实勇敢，勤奋好学的故事讲和听。读：阅读是训练学生口头表达的重要渠道，教师应凭借教材优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步把课文的语言内化为自己的语言，教师指定一些音韵和谐、琅琅上口课文，让学生反复朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。演：生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口头表达的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口头表达的训练。通过演练，既可鼓励学生展开想象，又充分利用现实生活中的语文教育资源，优化了语言学习环境，拓宽语言学习的内容，形式与渠道，使学生在广阔空间里学习语言，使用语言，能有效地提高语言表达能力。三、创设成功的机会，树立成功的意识。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生的学习性情大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内驱力心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意志和力量。因此，作为教师，在课堂教学中要根据“学生具有强烈的成功愿望，应不断给每一位学生创造成功的机会，让学生多体验成功的喜悦，从而获得更强烈、更生动的学习愿望。老师在教学过程中有意创设情境，促使学生积极主动地参与，不仅是让学生体验激励其知识的探索的创新及树立成功的意识。学校将充分利用推普活动周，及举办一系列的活动，给学生一个展示自我的平台，让他们获得成功的愉悦。
  边凌飞2019-11-06 15:03:06