如何促进大班幼儿大手拉小手,快乐运动的理念

符虎刚 2019-11-06 14:53:00

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春回大地,惠风和畅,鸟语花香。在这万象更新,生机盎然的美好季节里,我们迎来了一年一度的学校春季运动会。宁阳一中幼儿园全体师生和幼儿家长以“大手牵小手,一起来加油”亲子趣味游戏,一起参加了学校的这次盛会,为运动会写下了浓墨重彩的一笔。3月21日上午,在激昂的乐曲声中,各班家长牵着孩子的小手,迈着整齐的步伐,高呼响亮的口号,精神抖擞地来到运动会绿草如茵比赛场地。在老师们得力的组织下,活泼有趣的亲子游戏项目按小中大三个年龄组一个接一个有序进行。快乐时光》亲子律动操,《运球接力》《你追我赶》《大脚小脚一起走》《送动物回家》《运西瓜》《袋鼠跳》等亲子游戏,将每一个孩子与家长紧密融合在一起。小运动员个个热情高涨,生龙活虎,家长们全身心投入,积极配合。伴随热烈激昂的音乐,家长与孩子们尽情体验参与和运动的快乐。欢笑声、加油声、欢呼声此起彼伏,交织成一曲欢快和谐之音,运动场上到处洋溢着亲情和幸福、传递着快乐和自信、充满着阳光和活力,俨然是一片沸腾的海洋。本次运动会以家园同乐、重在参与、友谊第一为宗旨。通过幼儿、家长共同参与活动,激发幼儿对体育活动的兴趣,提高综合运动的能力;体验亲子活动带来的快乐;促进“全民健身”活动意识的普及,让全园师生、家长在“文明、健康、和谐”中享受到幼儿园生活的乐趣。活动的开展,不仅为每个孩子提供了充分表现自我、展现个性、获得自信的平台,锻炼了幼儿的运动能力,也为家园沟通架起了一座桥梁,密切了家园的联系,更增进了亲子之间的感情。孩子的父母们在释放了工作的压力,享受了亲子的温馨、和谐的同时,也重拾了儿时的童趣,留下了珍贵、美好的回忆。
黄盼盼2019-11-06 15:02:46

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  •  一、游戏导入:1、教师与幼儿互动谈话,导入游戏。师:小朋友,今天早晨你们吃了什么早餐?你们最喜欢吃什么?……现在,老师这里有许多好吃的东西,都画在了纸上,你喜欢什么就可以到老师这里随便拿。2、幼儿自由上台拿小纸片。3、教师引导幼儿说说自己都拿了哪些食物。4、教师小结,提出疑惑。小朋友们喜欢吃的东西真多,有的也是老师喜欢吃的,那你们知道这些东西吃了合适吗?哪些东西应该多吃?哪些东西又应该少吃呢?二、营养大学堂。1、观察营养宝塔。老师还要告诉大家我们每天吃东西也要讲规律。也就是\"早上吃得好,中午吃得饱,晚上吃得少\"。三、我的营养食谱。1、设计一张营养食谱,向同伴介绍。2、选择几份典型的食谱,引导幼儿讨论他们设计得是否合理,是否有利于健康。经讨论合格的食谱教师盖上\"健康印章\"。
    黄盛忠2019-11-06 16:01:06
  • 锁小手玩法:两人一组进行游戏,一人作“锁”,张开一只手;另一人作“小手”,伸出一只手指,抵在“锁”的手心,听“锁”念儿歌:金锁锁,银锁锁,咔嚓咔嚓一锁锁,当念到儿歌最后一个“字”时,“锁”把手收拢,抓住小手指即为胜利。附儿歌:金锁银锁——金锁银锁,金锁锁,银锁锁,咔嚓咔嚓一锁锁。
    黄盛润2019-11-06 15:55:11
  • 教学目的:1、了解手的主要部位幼儿回忆自己的生活经验回答。教师小结:手可以玩玩具、吃饭、洗脸、穿衣服、画画、而且还能用手去感知东西的大小、冷热、轻重。看来小手的用处可真大啊。4、引导幼儿学习用合适的方法保护自己的小手。1教师:手可以为我们做这么多的事情,应该怎样保护我们的小手呢?2幼儿思考后回答。   ,3教师请幼儿打开幼儿用书观察画面,让幼儿为正确保护小手的方法贴花。4教师:刚才我们在书上看到了保护小手的正确和不正确的方法,其实在我们的生活中,有许多地方值得我们注意,这些值得我们注意的地方是什么呢。
    辛国林2019-11-06 15:06:25
  • 大手拉小手,健康好未来2.大手拉小手我们都来做运动3.我运动我健康我快乐我是最棒的4.我运动我健康我快乐运动伴随你和我!5.我运动我健康我快乐,健康宝贝就是我!6.我运动我健康我快乐我阳光7.团结第一,比赛第二8.我运动我健康我快乐我成长9.亲子爱子教子家和家兴家美10.宝宝动起来母-子一起来11.亲子有方运动有益12.人小志气大比赛顶呱呱,你行我行争取战胜他!13.强强强强,我是最强,超越刘翔,不准投降。14.扭扭屁股扭扭腰,马上就会长高高。动动手呀动动脚,身体就像棒棒糖。你可以改一班二班大班大班属我最强!大班大班胜利在望!大班大班扶摇直上!大班大班帅给你看!大班大班势不可挡!大班大班,勇者无敌!“所向披靡”也可,不过考虑是幼儿,怕不懂这个词汇胜利胜利,始终如一我运动我健康,我是快乐的小建将赛出风格、赛出水平团结拼搏、争创佳绩飞跃梦想、超越刘翔挑战自我、突破极限奋发拼搏、勇于开拓展现自我、争创新高奥运精神、永驻我心强身健体、立志成材顽强拼搏、超越极限挥动激-情、放飞梦想青春无悔、激-情无限顽强拼搏、勇夺第一挑战自我、突破极限全家总动员,小朋友我最棒!家庭---爸爸妈妈我爱你们其实这是很巧也很温暖的一句话组成“家庭”的每个字母都是后面那句话每个单词的首字母呵呵齐心协力!!力争上游!!永不言弃!!凌云赛场,斗志昂扬.文韬武略,笑傲群芳.利剑出鞘,倒海翻江友谊第一、比赛第二赛出风格、赛出水平团结拼搏、争创佳绩飞跃梦想、超越刘翔挑战自我、突破极限奋发拼搏、勇于开拓。
    赵顺达2019-11-06 14:58:19

相关问答

一、创设情境,激发幼儿自主学习美术的兴趣。情境教学能把概念具体化,直观化、趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合,使孩子融入到情境之中,更利于孩子学习美术。1、故事启迪,创设想象情境。俗话说:“兴趣是最好的老师。幼儿爱听故事,老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣,使他们在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可认,为幼儿自主学习提供了条件。2、设疑启智,创设问题情境。开启益智之门,就要为幼儿创造一个幼儿感兴趣的问题情境。思维的启动,无不被问题所诱发,没有问题就没有紧张的思维活动。在美术活动中,为幼儿创设问题情境,幼儿带着问题会去发现,去探讨、去创造,从而激发自己的思维。使幼儿主动地获取美术知识,创造性地作画,使其作品具有自己独特的一面,使其不断进步。二、重视幼儿作品的评价在日常的教学活动中,孩子需要老师的鼓励、赞美,在美术活动中也不例外。教师评价幼儿的美术作品应多以赞美为主,教师对幼儿作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性,影响幼儿对美术作品的态度,对美的鉴赏能力。对幼儿作品的评价主要体现在两面方面,一方面:适合幼儿的年龄特点,具有创造性、富有童趣。一幅好的幼儿作品充分体现幼儿的生活、学习等各方面情感,以及幼儿特有的思维特点,这是评价幼儿作品的重要方面;另一方面,具有一定的艺术性,如线条有力、连贯,图形、形象清晰完整,画面饱满、均衡,色彩明显、饱满,内容丰富充实。在评价的组织形式是灵活多样的,有展览作品。可以师生互评作品的优点,间接地以鼓励的方式提出缺点,促进其不断进步。教师直接进行评价;幼儿互相评价;幼儿对自己的画进行自评;边游戏边评价等形式。通过评价和谈话,提高幼儿对美术作品的鉴赏能力,发展幼儿的语言表达力和社会交往能力。教师评价幼儿作品的语言要正确恰当,从不同的角度形象生动地去分析作品,以帮助幼儿树立绘画的自信心,增强对绘画的兴趣及积极性,使幼儿对作品的理解能力和欣赏能力不断提高。三、给儿童创造一个良好的艺术氛围积极创造好艺术氛围,能诱发儿童们绘画积极性,是促进儿童主动学习,展开思维翅膀,描述世界的重要手段。1、给儿童们提供一个良好的空间。给孩子们一个天地,儿童作画时,可能在用颜料或用笔方面,有很多地方不如成年人那么干净,那么利爽。对此,我们应该开始在旁边说好东西的放法和怎样使用以及注意事项,积极去支持帮助他们解决这些问题,让他们知道怎样就能避免以上这些问题,积极培养鼓励他们养成良好绘画习惯。和讲卫生爱整洁的好习惯。2、给儿童提供一个良好的物质条件。尽可能做到家长,老师学校、家庭同步进行营造一个有利于提高儿童艺术发展的条件,为他们做好物质上的准备,保证他们在思想上的更新,和实践的同步到位。3、给儿童提供一个良好的艺术环境,这应该作为审美教育的窗口,它是营造少儿身心健康发展的教育氛围。如艺术画像,主题板报,儿童的优秀习作等,名人简历、名画等,美术知识等。这些应以儿童心理、生理发展的特点为标准。用这些艺术的魅力等能促使儿童对更高艺术境界的向往和追求,俗话说;环境造就人才,良好环境能陶冶儿童的美术情操。四、在各种生活中,不断激发和培养儿童的绘画激情。在组织的很多美术活动当中,我们应该鼓励和支持小孩子们积极参与,让他们这些活动中不断成长,增强自信心,使他们敢于参加各种活动,敢于展示自己,让他们为学画画而感到自豪。1、善于抓住契机,激发他们绘画热情。利用小朋友过生日等,让孩子们画一幅画,订成一本书送给过生日的孩子,孩子们会感到非常有成就感。利用国庆节、教师节等节日,把自己制作的纪念卡和贺年卡送给他们的老师、父母、好朋友等,为了表示慎重,家长和老师可以找一个时机和场合上帮助他们一起完成这件事。使他们在这些活动中得到学习。2、鼓励支持他们积极踊跃投绘画稿,本学期我班幼儿县教育局主办的新苗大赛、全国的美术比赛,获得了较好的成绩。他们都很兴奋,很自豪,自己的作品得到了肯定,使他们把繁重的学习当作一种乐趣,从内心感到兴奋,从而产生内部的推动力。促进他们绘画技能的提高,增强他们竞争意识,使他们绘画兴趣在生活中经久不退。在活动中成长,在强烈求知欲下逐步形成绘画优势和特长。综上所述,在幼儿园美术活动中,培养儿童的绘画兴趣,是一项艰苦持久的工作,还需要我们在实践中进一步的摸索和探讨。
养成良好的卫生习惯,有益于孩子身心的健康成长,可减少一些皮肤病,寄生虫病,胃肠道疾病,传染病的发生。对于小班幼儿来说,他们的体制较弱,如果没有良好的卫生习惯,便很容易染上各种疾病,长次下去,很影响孩子的身体健康。而且,刚入园的幼儿比较的娇气,不适应幼儿园的生活,习惯于享受的行为方式,比较依赖成人,它会直接影响孩子今后的学习、同伴交往和社会适应,所以应该及时纠正,使幼儿养成良好的卫生习惯,促进幼儿健康的发展。一、培养目标小班幼儿良好卫生习惯的培养主要是指要求幼儿能够养成良好的习惯。主要有个人卫生习惯,即能每天刷牙、洗脸、洗脚,知道饭前便后应该洗手,保持服装和环境的整洁;睡眠习惯,能按时睡眠、起床,睡姿合理正确;有正确的坐姿、站姿、读书姿势等等。使幼儿能够在不需要成人的提醒下,也能注意自己的个人卫生,养成习惯。二、指导方法1、家园共育,使家长树立正确的教养观念、教养方法《纲要》中明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力。而不良的生活卫生习惯不仅对幼儿的身体健康有一定影响,在很大的程度上也限制并影响幼儿的交往能力及人际关系。只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。而现代家庭中,家长对幼儿过分溺爱,怕让孩子吃苦,认为孩子还小,需要成人“无微不至”的照顾,等将来长大了习惯自然就养成了。针对家长这些错误的教养观念,我们将通过家教小常识、家长会,半日活动等多种形式,与家长进行交流,并经常采取家访的形式,了解幼儿的情况,改变家长的错误观念,提出卫生习惯培养的正确方法,即家园配合,在“既高度重视和满足幼儿受保护,受照顾的需要,又尊重和满足他们不断增长的独立要求的前提下,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自力的尝试。更好的促进幼儿习惯的养成。2、教师反复提醒,创设和谐的环境,通过多种形式使幼儿潜移默化的养成良好的卫生习惯。刚入园的幼儿,对于幼儿园的环境、教师、同伴有陌生感,恐惧感。因此,教师要创设和谐的环境,建立和谐融洽的师生关系,创设幼儿良好的心理环境,促进幼儿心理健康。例如:幼儿来到一个新的环境后,他会对家人产生依赖、依恋之情,对教师产生畏缩心理,导致他们在不自觉中出现吸吮手指的习惯,在帮助幼儿克服吸吮手指的习惯时,我们用游戏的方式告诉幼儿吸吮手指造成的不良后果,教育幼儿保护手指,做一个爱清洁的好孩子,在教育过程中,我们会对他们进行个别辅导,而不是以生硬的命令或批评的方式纠正幼儿的习惯,以免增加幼儿的心理负担。三.通过游戏和同伴们的交往,促进幼儿生活卫生习惯的提高。通过各种区角活动、户外体育活动的形式,让幼儿在做中学。例如:幼儿在游戏中学会了帮助娃娃折叠衣物,帮助娃娃把凌乱的娃娃家收拾干净整齐。在幼儿园里,最频繁的莫过于同伴们的交往了。因此,在日常生活中,我们将卫生习惯较差的幼儿融入到生活卫生习惯好的幼儿之中,利用同伴们的相互影响,逐渐养成良好的卫生习惯。
幼儿的认知水平低,自控能力弱,因此幼儿行为习惯的培养只能以游戏为主要途径,让幼儿在游戏中快乐、自主的学习各种行为规范,并形成良好的行为习惯。一、在游戏活动中培养幼儿遵守规则的良好行为习惯3-6岁的孩子正处在规则意识萌芽期,是非观念模糊,自我中心的思维特征明显。3-6岁也是幼儿角色游戏的黄金时期,而游戏一般都制定了游戏规则,幼儿可从中得到社会规范意识和伦理道德的最初启蒙。贴近幼儿生活,充满童趣的“娃娃家”每次都是孩子们的抢手游戏。每到区域活动时,大家都争着要去“娃娃家”,由于空间角色的限制,娃娃家区域只能去4个小朋友。于是我制定了了一个规则:早上来的时候就请小朋友在自己喜欢的游戏上插上游戏卡,先来的先插。而后来的小朋友看见自己喜欢的游戏区域名额已满只好另选它处了。为了让孩子懂得礼貌待人,互相帮助,我会利用游戏时间让特别想去娃娃家而没有去成的小朋友去娃娃家作客,并让孩子们在老师的适时引导下相互学习,相互影响,使孩子们在游戏中自然而然地学会作客、待客之道。幼儿“自我中心”的思维特征决定了他们的行为表现,在角色游戏中常会发生争抢角色等现象,而他们又缺乏一定的生活经验。当孩子由于经验缺乏,无法满足游戏意愿时,教师应及时介入到游戏中,根据幼儿现有的生活经验给予引导和帮助,引导孩子想法满足自己和同伴的游戏意愿,在产生好法的过程中生成新的游戏规则。二、在游戏活动中培养幼儿团队合作的良好行为习惯当今社会,很多家庭都是四五个人守着一个孩子,这就为我们的孩子创造了很多自私自利的潜在因素,因此幼儿合作能力的培养非常重要,只有具备了一定的团结协作能力才能适应社会、立足社会,融入社会。在日常生活中,幼儿之间的交往是频繁的。在与同伴交往的过程中,同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为,同伴便做出肯定和喜爱的反应;而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为,则会被同伴厌恶和拒绝。所以,帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中,幼儿需要合作的机会很多,特别是大型的结构活动,它是集体智慧的结晶。因此,可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。三、在游戏活动中培养幼儿自主自控的良好行为习惯在幼儿社会化教育中幼儿充其量只能做到模仿和预演,由此感知社会角色和社会规则,体验社会角色之间的关系,从而丰富幼儿的社会认知,强化社会情感,最终培养幼儿良好的行为习惯。我们的区域游戏模拟小社会游戏“儿童医院”、“娃娃家”、“美发屋”、“爱心超市”、“如皋大剧院”、“如皋水绘园”、“长寿园”等,就起到了如上的作用。在游戏中,幼儿可以根据自己的意愿轮流扮演他们所喜欢的角色,在这样的游戏情境中,幼儿没有压力,因为他们总能找到适合的角色去扮演。在这些模拟的小游戏中,幼儿始终处于自主和主动的地位,幼儿也通过角色扮演来实现与别人的交往和沟通,并通过了解别人的想法来调整自己的行为,学着承担各种社会职责,学着把社会要求纳入自我概念,初步体验各种社会规范和行为准则对社会成员的约束。通过小游戏,来促进孩子养成良好的生活习惯,学习习惯和做人习惯。为孩子成长播下健康的种子,促进幼儿身心的全面和谐发展。四、在游戏活动中培养幼儿敢于创新的良好行为习惯幼儿的创造是浅显的、简单的和初级的,他们的任何创新都是在相应的知识经验的基础上产生和发展的,幼儿的创新不可能脱离知识经验而单独存在。如在自选游戏中多数幼儿对“娃娃家”、“儿童医院”等游戏非常感兴趣,这些都是孩子对自己生活经验的反映。教师要在一日活动中丰富孩子的生活经验,增长孩子的见识,让孩子在已有的知识经验上进行创新。教师的积极诱导能帮助幼儿在游戏中主动创造,教师要做一个有心人,在孩子活动时细心观察孩子的表现,发现孩子的潜能,设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动材料,场地等等,引导幼儿从问题出发,自己主动发现知识,不断动手操作,动脑思考,培养创新思维,提高创新能力。鼓励幼儿发现问题、不断探索、解决问题。在平常中找到异常,在熟悉中找到陌生,使幼儿不易形成游戏中“熟视无睹”的心态。总之,培养幼儿的良好行为习惯是一件任重而道远的事,也是幼儿园素质教育的一部分。游戏是一个很好的培养良好行为习惯的途径,它是幼儿的主导活动,在游戏中幼儿心情愉快,思维活跃,接受能力强。而有时老师对游戏的观察、适时引导与积极参与能有效地让幼儿通过游戏学会了正确处理人与人之间的关系,并潜移默化地形成一些良好的个性品质。健康、丰富的游戏环境是幼儿产生快乐情感的催化剂,而良好的行为习惯是幼儿身心发展的重要经验,这两方面有机结合所产生的良好教育效应,正是我们幼儿教育所期盼的。
早期教育的一个重要组成部分就是培养孩子良好的阅读习惯,为他们进入小学阶段的学习做好基础的条件,而这种能力的形成,首先应该是从小培养良好的阅读习惯,在大量的课外阅读中获取知识。专业机构发现,儿童的阅读能力和未来的学习成绩有着紧密的联系,孩子的阅读能力越高、越有利于以后各个方面的学习。从而为大班幼儿顺利迈人小学及以后的学习奠定良好的基础。以下是本人结合多年的教学实践经验对培养大班幼儿阅读能力的一些方法浅谈:一、培养大班幼儿阅读能力的基本条件是引发学生兴趣从3-6岁幼儿的心理发展状况和年龄特点来看,幼儿对新颖、有趣、具有活动性、参与程度高的事物更感兴趣,艺术欣赏和艺术创作活动是培养幼儿审美感知力的必要条件。由此可以看出激发幼儿的阅读兴趣,把阅读学习建立在他们感兴趣的基础上面,这是教导阅读学习的基础和关键。创设生动的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣。幼儿园根据各年龄段幼儿的阅读特点,努力做到有目的、有计划地进行选材和构思,多功能、多形式地最大限度的发挥应有的教育功能来激发幼儿的学习兴趣。二、增加意志力的磨练在早期阅读的学习中,我们要根据幼儿的年龄特点与认知的水平,为幼儿提供大量的具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置,这样就可以供儿童自由的选择。另外,还可以根据每个孩子不同的特点比较针对性的为期选择合适的阅读材料,比如说有的孩子比较淘气、自私、自闭没有自信等等。我们就可以为期选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容,这样有针对性的选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境,让他们能无拘无束,大胆自主地学会选择,享受个性自由快乐的阅读学习。三、选择合适的阅读材料提供孩子阅读画面的内容健康、生动、活泼、等别是颜色和图案,为大班幼儿选择合适的书籍要考虑这些孩子的特点。带有奇特、夸张、梦幻的、趣味的图书更能激发大班幼儿对阅读的兴趣。针对不同性格、不同爱好的幼儿准备的图书也要符合他自己本身。四、循序渐进,教给幼儿正确的阅读方法提升大班幼儿的理解能力教会幼儿学会观察书中的人物、动物、表情、色彩以及一些小的细节,理解前后的联系,知道书中所要表达的意思。老师要通过针对性的提问,来引导幼儿对书里内容的关注,并帮助幼儿理解认识。五、培养大班幼儿的朗读水平孩子的语言智能的发展就是通过“听、说、读、写”这四个方面来认识的,所以大班幼儿的年龄虽小,但是仍然可以用轻松、简单的方式提升他的语言技能。比如:反复的为大班幼儿朗读,可以让他们对句子的结构加深理解,促进语言的发展。也加深了小朋友对个别字的字义理解。总之,幼儿期是语言思维发展最重要的时期,我们老师要抓紧从幼儿的身心特点,个性特点出发,在大班幼儿早期阅读指导上更深入的进行研究探索。培养幼儿的良好阅读兴趣和语言的英语能力,提高和推动幼儿的阅读能力,为以后的终身学习打下坚实的基础。六、创建良好的阅读学习环境。要为幼儿小朋友创建良好的学习环境。在大班幼儿教育中,要想使大班幼儿的阅读能力得到提高。教师就必须为大班幼儿创建优良外部环境,应在班级中设立专用的阅读角落。阅读的空间不需要太大,但需要整洁.并在墙边设市书架供孩子们随时取阅,通过设立阅读一角,可以为孩子创设良好的阅读训练空间,同时还要保证每周都有充足的时间来供幼儿轮流进行课外阅读。同时还要注意幼儿的阅读刊物要定期更换。积极的引导幼儿大胆的将自己所读的书籍内容通过实际表演或者讲故事等方式向大家介绍,这样一来,不但可以锻炼大班幼儿的胆量。还能加深孩子们对所浏览的内容的印象,使孩子的学习兴趣得到有效地开拓,阅读积极性得到大步的提升,从而让孩子们在轻松愉快的学习环境中完成阅读能力的训练。七、培养幼儿的语言表达能力利用观察,培养幼儿语言的应用表达能力。引导幼儿观察、提高幼儿观察能力,也是教育中的重点。有了幼儿的仔细、独特的观察,就会有个性的语言表述,更加丰富语言传达。利用视频、图画培养幼儿的语言表达能力,在幼儿教育的过程中,应该充分利用视频、网络对幼儿进行认识教育,培养幼儿的智力和语言能力,并且把视频、图片观察能力和口头的语言表达能力相结合起来。利用想象,培养幼儿语言的表达能力。喜欢想象、爱幻想是幼儿的天性。它激发了幼儿的想象兴趣。引领孩子走进心目中的童话世界。八、总结随着社会的快速发展,我认为在当今社会教育中必须从启蒙教育阶段的实际情况出发。有效的培养幼儿的阅读能力。这样不但可以使幼儿的学习效果得到提升,同时也会让以后的生活工作中终身受用的。作为一线的教师一定要结合大班幼儿的心理特点和年龄特点为基础,进而全方位的关注。制定符合不同特点的幼儿的阅读教育。同时增强老师的训练意识,实事求是。耐心的解答孩子提出的各种问题,培养孩子的阅读兴趣,更好的引导孩子从各种不同的途径获取知识。有效的实现对幼儿早期阅读能力的培养。
幼儿数学教育,最重要的是启发幼儿对数学的兴趣。首先要给幼儿建立数学认知,把数学生活化、游戏化、儿童化,最重要的是趣味性。1、通过游戏进行数学启蒙游戏场景学数学是培养孩子对数学的兴趣最合适的方法,有利于培养孩子积极主动地探索数学。因为游戏能对小朋友的规则意识、执行能力和策略意识进行综合锻炼。游戏都有规则,小朋友要听懂规则、服从规则,同时又要达到目的;当规则变化的时候,他们也要跟着变化自己的策略。这个过程,不是记住知识点就够的,它其实锻炼了小朋友对知识灵活应用的综合能力。2,通过绘本进行数学思维启蒙没有孩子不喜欢故事的,这种启蒙方法使得原本枯燥的数理内容变得生动有趣,在听故事的同时,不知不觉吸收知识。绘本整个看下来,一点都不枯燥!听着像天书一样的数学知识,在绘本都能找到现实生活中的依据。以场景式代入的方式让孩子先融入到故事中,再从故事里发掘数学问题,进行解剖和分析。数学学习最主要的是要体会知识背后的思维方法,毕竟知识是固定的,而背后的思维方法才是最具价值的。3,看动画片进行思维启蒙儿童动画系列,片中小人物热爱数学,用数学来解决日常生活中的障碍,将图案、数字和形状的知识融入动画,内容充满互动,帮助幼儿用数学方法解决日常生活问题。孩子能掌握对数字的认识、数学的技巧,同时发展孩子的思考性。
说实话,在“一日生活皆课程”、“游戏是幼儿园最基本的活动”的大背景下,我们对上课、一节教学活动这种提法已有所避讳,不敢说,说得不理直气壮,生怕说漏了嘴被人批为“理念落后”。随着由李季湄、冯晓霞主编的《解读》,我们发现了这样一篇文章——冯晓霞的“在集体教学活动中使用《指南》”,具体阐述了集体教学活动可以在幼儿园存在的理论依据。冯教授指出,“集体教学活动”是作为和“一日生活活动”、“活动区活动”相互配合、共同构成幼儿园生活的一类活动存在的,具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动,包括教师预成的和生成的教育活动。一、集体教学的优势1.高效、经济、公平。对一些需要学习的基本内容,由一位教师同时组织指导三十位左右幼儿进行学习,可以节省教育成本,提高效益。同时,由于集体教学往往是为全体幼儿提供同样的学习内容,在一定意义上说,有利于他们接受公平的教育。2.对幼儿学习和发展的引领性强。尽管幼儿学习的途径是多样化的,日常生活、游戏中的自发学习也是重要的学习,也能帮助幼儿积累经验,促进发展。但幼儿集体教学的目的性、计划性更强,因此更容易发挥教学“走在发展前面、引领发展”的功能。3.系统性强。具体教学的内容和顺序一般是教师根据幼儿学习和发展的规律及教育教学大纲而精心安排的,因此具有较强的系统性,既有利于幼儿循序渐进地学习,也有利于获得相对系统的经验。4.能形成学习共同体,培养集体感。围绕统一内容展开的集体教学,有利于师生和同伴之间的交流互动,分享经验,使同伴之间的差异成为一种资源,大家在相互启发、相互学习的过程中体验团体生活的乐趣、增强集体感。二、我国幼儿园集体教学中的问题集体教学以上的优越性只是一种理论上的可能性,但在实际操作中,幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性普遍不高,具体体现在:1.集体教学的功能定位不准确,与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。2.各领域的教育目标定位不清,核心价值难以体现。3.幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准,教学目标或高或低,比较空泛,而且重知识技能类目标,轻情感态度类目标。4.教学内容的“含金量”不大,难易程度不适当;“含金量”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。5.教学过程缺乏有效的师生互动,“启发引导”不足,“灌输控制”有余,幼儿多处于被动学习状态。6.教学方法单一,与幼儿学习特点不符,或者虽花样翻新,但华而不实,不能有效地促进学习,等等。三、提高集体教学质量的一个前提:准确定位集体教学要做什么事情?基本定位:教育要走在发展的前面,引领发展。苏联学前知识系统化教学理论把学前儿童的知识经验分为两类:第一类是比较简单的知识和技能,儿童在与成人的日常交往中,在生活、游玩、参观、劳动中就可以自然而然地获得,自发形成。第二类知识技能比较复杂,此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分,但对其发展具有重大影响,而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。儿童的重大进步:掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果。零散的、偶然的知识不具有多大的发展价值,只有以一定方式和结构组织起来的知识体系才能扩大儿童认识活动的可能性,从本质上改造他们的认知方式。知识体系有不同的概括程度,幼儿所能掌握的是以表象或初级概念为基础组织起来的“前学科”体系。帮助幼儿逐渐形成“前学科”知识体系是幼儿园教学的主要任务。虽然这一理论更多是解释认知领域的,但对我们处理集体教学与日常生活、游戏的关系有一定的启发。1.区分“两类经验”,明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得,哪些需要通过集体教学来获得。2.将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中,充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。3.明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展儿童自发学习所获得的经验,使其系统化,达到新的认识水平。4.精选教学内容,突出核心概念或问题,发挥集体教学“点睛”的作用。教师可以先问问自己:这个内容可不可以在日常生活或游戏中学习?如果可以,就没有必要用作集体教学。如果这个内容虽然也可以在日常生活或游戏中学习,但有些独特的价值不能体现出来,那么也可以通过集体教学进行,但教学设计中一定要将这个独特的价值发掘出来。四、正确运用《指南》,提高集体教学中的质量集体教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理:教学目标的确定教学内容的选择教学方法与策略的运用教学过程中教师根据幼儿的反映而作出的适当调整。1.可以帮助教师理解各领域教育的核心价值。指南》是按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议的。在每个领域的开始部分,都用概括的语言简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项。例如语言领域。核心价值:语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。教育要点:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。2.帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律,以确定适宜的教学目标。前面提到,幼儿园集体教学活动中存在的问题之一是教学目标或高或低,比较空泛。而指南的目标及其在各年龄段的表现既可以成为教师观察了解幼儿的已有经验和发展水平的参照,也可以成为推测其即将达到的发展的依据,从而建立对幼儿的学习与发展的合理期望。可见,《指南》对教师科学地制定教学活动目标会有很大的帮助。
一、幼儿教师要充当幼儿解决问题的引导者,而不是解决者幼儿在幼儿园的一日活动中产生一些矛盾是很正常的,比如,在幼儿园里,经常出现幼儿争抢玩具的现象,当问题出现的时候,幼儿教师要充分尊重幼儿,不要简单地做对与错的评价,而是有意识地将问题留给幼儿,让幼儿自己尝试想办法解决问题,如果这时其中的一个幼儿能提出来他们可以轮流玩玩具,这个问题就解决了,而且幼儿在解决问题的过程中也能体会到自己独立解决问题带来的成就感,以后再遇到问题时他首先想到的是自己解决,而不是求助老师,从而来提高幼儿独立解决问题的能力。二、注意随机教育,培养幼儿的自主性在幼儿园的一日活动中,处处渗透着自主性教育的内容。教育家蒙台梭利说:"教育家首先要引导孩子沿着独立的道路前进。其实幼儿有很大的发展潜力,我们要尊重幼儿、解放幼儿,把幼儿看成是学习的主动者,使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥,让幼儿的个性获得充分的发展,幼儿教师要不断丰富幼儿的生活经验,培养他们解决问题的能力,并放手让他们实践自己的方法,在幼儿期,幼儿的自主性明显增强,喜欢探索,这个时候,老师应该积极加以引导,比如,在幼儿园里上美术课,当幼儿正在认真画画的时候,如果一个幼儿不小心碰到了另一个幼儿,把幼儿的画碰坏了,这时由于幼儿独立解决问题的能力较弱,他首先想到的肯定是报告老师,让老师处理。这个时候,老师完全可以把问题留给幼儿,让他们自己解决,当幼儿提出解决办法后教师应及时给予肯定,并让他们用自己想出的办法解决问题,如果幼儿在自己的尝试中,能经常取得成功,就会产生自信心,从而激起他对解决问题的主动性。三、教幼儿一些解决问题的方法和技巧解决问题的能力是一种综合的智力技能,不仅需要思维能力,而且需要技能技巧,需要将思维能力表现在解决问题的过程和结果中。在幼儿园的日常生活中,冲突时有发生,如果所有的冲突都让老师解决,这不现实也不可能,而且还会增加幼儿的依赖性。但是由于幼儿独立解决问题的能力较弱,所以在自己解决问题时难免会出现偏差,这就要求幼儿教师在平时的教育教学活动中要有意识地教幼儿一些解决问题的方法和技巧,比如给幼儿讲故事,根据故事内容提问,又如在培养幼儿解决问题能力的初期,教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示,帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反映出解决问题的方法并付诸行动,逐渐习惯于自己解决问题。四、做好家园联系和交流工作,确保教师与家长教育思想、行为的一致心理主动性的培养不是一时一事就能见效的,必须循序渐进、因势利导地进行培养,而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的,二者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起到促进作用。相反,如果二者不能一致,那么其影响有可能也会相互抵消。这就要求幼儿教师和家长要加强联系,可以通过家园联系卡,家访、开家长会等方式把幼儿在园的情况及时地反馈给家长,同时也要及时了解幼儿在家的情况,对出现问题的幼儿,家长和幼儿教师一定要积极配合,采取有效措施以保证家园教育的一致性,只有在家长和幼儿教师要求一致的前提下,幼儿才有一个明确的目标,以不断提高自己独立解决问题的能力。
摘要:现在的社会,独生子女家庭占多数,幼儿在家庭中没有争抢食物的对手,许多儿童养成了挑食、厌食的不良饮食习气,是许多家长伤透了脑筋而又难以纠正的坏习气。针对这种问题的有意图的教育是教师和家长应该重视的问题。关键词:纠正挑食厌食习气办法3-4岁的幼儿正处于生长发育敏捷的时期,推陈出新旺盛,大脑和神经体系发育敏捷,骨骼处于不断骨化的进程,各体系各器官逐渐老练和完善起来,这样快速的生长必定需求耗费许多的养分物质,因而科学合理的调配幼儿的养分膳食对幼儿身体健康发挥重要作用。饮食习气的好坏,直接影响幼儿的身体健康。为此,合理的饮食结构和杰出的饮食习气是幼儿身体健康生长的确保。一、挑食厌食的原因挑食厌食是指幼儿对饮食挑剔或仅吃几种自己喜爱或习气的食物。是一种欠好的饮食习气,既晦气养分的吸收又晦气健康的生长。因为儿童对食物不感爱好吃的少,或只挑自己喜爱的的食物,会构成体重下降、面黄肌瘦、皮肤干臊、发育缓慢偏胖或偏瘦,乃至呈现贫血、体温下降、血压下降、养分不良等问题。所以要处理这一问题,咱们要找出幼儿偏食厌食的原因,这一问题才干得到有用的纠正。导致幼儿偏食厌食的主要原因有:幼儿挑食易缺少维生素,影响视力人体生长发育需求许多养分素,人体必需的六大养分素缺一不可,咱们日常吃的食物,会提供给幼儿不同的养分素。假如幼儿不喜爱吃荤菜,他的维生素、蛋白质、脂肪摄入会缺少;假如幼儿不喜爱吃蔬菜、水果,他的维生素摄入会缺少。偏食导致养分不均衡,影响眼球发育无论是蛋白质或是维生素的缺少都能够构成近视或是近视进一步开展。四、改进幼儿厌食挑食的办法幼儿杰出习气的养成与一日活动中教师的辅导是休戚相关的。培育幼儿的行为习气,要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化。