少儿财学院是什么机构办学的?

栾静芬 2019-11-06 15:09:00

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四楼以上能开办儿童培训机构的,儿童培训机构,狭义及通常意义的兴趣班,专指儿童兴趣班,简单来说就是儿童在常规在校课堂之外的所有能获得知识、提高能力、学习专长、培养情趣、得到快乐的一种课外组织形式。广义上来讲,兴趣班可指所有年龄段对某种兴趣爱好自发的或者有专门机构建立的一种集体的学习或活动组织。儿童兴趣班一般的目的是根据各阶段儿童的年龄特点以及学习关键期,以满足儿童的自身发展的需要,为孩子提供在智力、体育、美育、德育等某一方面的才能的教育内容,通常又被家长成为“特长班”。扩展资料:《办学许可证》是民办培训学校取得办学资格的证明。各民办培训学校应严格遵照《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》的规定。按《办学许可证》中所注明的地址、层次、内容、形式办学,不得买卖、出租、出借《办学许可证》,不得将办学资格和办学项目委托或承包给其他机构和个人,不得擅自改变办学地点,不得擅自增加、变更办学层次、内容和形式。申请筹设或正式设立民办教育机构,申请办学许可证,需提交下列材料:1、申办报告。内容主要包括:举办者、培养目标、办学规模、办学层次、办学形式、办学条件、内部管理体制,经费筹措与管理使用等2、举办者的姓名、住址或者名称、地址3、资产来源、资金数额及其有效证明文件,并载明产权4、属捐赠性质的校产须提交捐赠协议,载明捐赠人的姓名、所捐资产的数额、用途和管理方法及相关有效证明文件--办学许可证。
齐晓凡2019-11-06 15:18:43

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  • 1.决心,教育是一个慢热型的行业,需要长期不断的提升教学质量,慢慢的培育口碑,机构才会越做越大。2.信心,教育是一个竞争比较激烈的行业,需要使出浑身解数和同业竞争,首次开班招生最难,大多数人坚持不下来。另外竞争激烈的缘故,教育行业相较其他行业利润率整体较低。3.爱心,教育是一个服务行业,要时刻想着学员能不能学到东西,不能一味的想着赚钱,急功近利,早晚over。4.教学场地,如果不办理民营教育许可证,教室规模,办公场地没有硬性要求,和开公司是一样的,不同的教育项目办公场地的装修风格是不同的,可以去同行观摩学习一下。5.师资,办培训机构最主要的就是师资,好老师很关键,要根据预计的开班数量和招生人数,储备相当的师资。6.课程,课程安排、价格、课程优势特点等,需要和老师协商制定。7.招生、咨询,财务,等工作人员招募,想着简单,做起来比较难。教育是一个门槛低、风险低、回报慢的行业,有这些基础你就可以开业了,但如果想做好,做大,需要努力的地方还很多。希望你梦想成真~~。
    章行远2019-11-06 15:37:25

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学会理财是一件非常重要的事情,无论是年轻人还是年龄比较大的朋友们,都是需要学习理财知识的,,下面就给你盘点一下理财的入门小知识。1、高低搭配理财产品为了保证资金安全,很多投资者只会一味的选择低风险的理财产品进行投资。这样虽然保障了资金的安全,但也限制了资产的最大化增值,得到的收益是微乎其微的。在投资理财过程中,低风险理财产品是根本,高风险理财产品是发展,只有高低理财产品一起搭配,相辅相成,才能享受到更高的收益。2、理财不是富人的特权当下社会有很大一部分年轻人是月光族,这也就导致他们觉得投资对他们来说是一件遥不可及的事情。可是事实真是这样吗?当然不是的,理财投资不是富人的特权,即使你现在月光,只要稍微转变一下生活方式,也是可以坐投资理财的。无论是强制储蓄还是低门槛的理财产品,它们从不拒绝穷人,不要让贫穷限制了你追求高质量生活的梦想。3、购物货比三家购物消费需要学会控制欲望以及带脑消费。当然也并不是说让你降低生活质量,只是说同样的东西在不同的店子可能就会有不同的价格,可以货比三家,或者利用商品优惠劵购买,或者不着急用的东西,在打折促销的时候购买,让我们省一点。4、你不理财,财不理你下意识的做理财能让我们对个人资产把握的更好。通常来说,个人理财做预算时应该分为三个部分:不必要开支、必要开支以及可有可无开支。节省下不必要开支和冗余消费,能让我们资金积累的更快。5、不随波逐流理财最忌讳的就是跟风投资,因为每个人的经济财力、风险承受能力以及收益期望不一样,因此适合的理财产品也千差万别,随便跟风购买理财产品,除了达不到预期的投资效果外,本金还有极大的亏损风险。6、定期存款不管你现在月薪多少,一定要养成定期存款的习惯。钱不是万能的,但没有钱是万万不能的,积累积蓄能增强我们对抗风险的能力,也是为未来做风险准备必不可少的一步。
数学思维其实就是人们通常所说的数感,简单来说就是能够用数学的观点去研究问题和解决问题的能力。它是一种对模式的研究,而这种模式化的过程又具有实际的操作意义,有助于解决实际的问题。数学思维,就是引导孩子根据数学素材进行具体化的数学构思,形成数学运算,通过循序渐进的训练帮助孩子熟悉数学概念,从而全面开发孩子的左右脑潜力。培养数学思维对孩子的好处1.提高逻辑思维能力数学知识具有高度的逻辑性和抽象性,通过数学思维的培养可以提高孩子的逻辑思维能力。为什么要这么说呢?因为数学思维是不同于且高于普通数学的教学内容范畴的,在求解思维数学题时,基本没有现成的公式可运用,它都是通过研究规律而求解,整个过程讲究的是分析判断,逻辑推理,环环相扣。墨守成规的照搬照做是完成不了的,也正是如此,数学思维才有助于开发孩子的大脑,激发孩子的左右脑潜能,提高和加强孩子的逻辑思维能力。2.为未来掌握中高课程打基础从小父母就培养和锻炼孩子的数学思维能力,对孩子的每个阶段学习和成长是有益的。都说不要让孩子输在起跑线上,那么等到孩子上了初中高中,每门课程难度都在加大,尤其是数理化,这三门课程尤为重要。如果孩子在小学阶段通过锻炼数学思维让他的思维能力得以提高增强,那么对他后期学好数理化的帮助是很大的。科学研究表明,在小学里思维数学得好的孩子对中学阶段的数理化课程大都能轻松对付,因为孩子头脑比较活络,逻辑思维强。3.学习思维数学是对孩子的意志品质的一种锻炼大部分孩子刚学思维数学时都是兴趣盎然,信心十足的,但随着课程的深入,难度越来越大,这时候对孩子的意志力是一种考验,因为少部分孩子凭借着天分和百折不挠的毅力坚持了下来,努力学习,并得到了一定的成效;而还有一部分孩子在家长的逼迫之下,硬着头皮熬下来,但是更多的孩子或因天资不,或因害怕困难打了退堂鼓,没有坚持下去。其实不管学的怎么样,贵在坚持,磨练了意志力,在孩子今后的学习生活也很有益处的。
初步掌握数的概念幼儿期让孩子学习数学,主要目的在于帮助孩子初步有数的概念。数的概念最主要的就是理解数的实际意义,掌握数与数之间的内在联系。有些家长以为孩子数的数越多越好,甚至将加减运算作为训练孩子数学能力的惟一内容,这种认识和做法是非常片面的。数学学习,首先要学会总数10以内的数,并将数学与物体个数相对应。给孩子10张图片,每张图片都画上从1~10数量不等的物体,让孩子按照从1至10的顺序,边数物体边和数字对照。让孩子从1依次读到10。家长再任意指一张卡片,将数字盖住,问孩子这是几?若孩子回答不出来,再让他数物体小图片,使其熟悉数字和数量的关系。家长可在图画纸上写出数字,让孩子读,再让孩子用不同颜色来看,增加孩子书写的趣味性。重点在于训练思维加减运算可以训练孩子的思维。但是,许多家长只是单纯地让孩子进行加减运算,满足于答案的对错,却很少用加减运算来训练孩子的思维。这种教育是片面的,正确的做法是:用加减运算让孩子懂得交换关系交换关系就是让孩子掌握加数和被加数对换,得数不变。许多孩子都知道2+3=5和3+2=5,这能说明他已掌握交换关系了吗?不能,因为,孩子在计算上面两个算式时,只是将它们看成孤立的算术题,而没有把两者联系起来看待,他没有分析2+3=5与3+2=5之间存在着什么关系,家长就是要帮助孩子建立这种关系。可以用形象的方法训练孩子,“妈妈给你2块糖,爸爸给你3块糖,你有几块糖,2+3=5;爸爸给你3块糖,妈妈给你2块糖,你有几块糖,3+2=5。然后要求孩子思考两个算式有什么关系。使孩子掌握加减法的互换律,从而训练其思维的灵活性。学习加减互逆运算,掌握加减互逆关系进一步发展孩子思维的变通性、概括性,从而培养孩子初步的逻辑思维能力。给孩子3枝红颜色的笔,4枝绿颜色的笔,问孩子一共有几枝笔?3+4=7;若给4枝绿颜色的笔,3枝红颜色的笔,一共有几枝笔?4+3=7;如果从7枝笔中拿走3枚红颜色的笔,还剩几枝笔?7-3=4;如果从7枝笔中拿走4枝绿颜色的笔,还剩几枝笔?7-4=3。然后让孩子比较这四个算式,找出它们之间的互逆、互换关系。以多种题型训练孩子思维的灵活性给孩子出加减运算时可以用不同方式表达,不要单纯地使用“一共”和“剩下”这样的固定句型,可让孩子求比一个数多几的数。红红有2个苹果,兰兰的苹果比红红多1个,兰兰有几个苹果。还可求一个已知数,大正有2个苹果,小正的苹果与大正的苹果数量一样多,他们一共有几个苹果。逐步构建抽象思维幼儿逻辑思维的发展是幼儿学习数学的前提条件,但其特点又使幼儿在建构抽象数学知识时发生困难,为此,必须借助于具体的事物和形象在头脑中逐步建构一个抽象的逻辑思维体系,必须不断努力摆脱具体事物的影响,使那些和具体事物相联系的知识能够内化于头脑,成为具有一定概括意义的数学知识。这样,幼儿数学学习的心理特点就具有一种过渡的性质。具体表现为以下几点。从具体到抽象数学知识是一种抽象的知识,它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。但是幼儿对于数学知识的理解恰恰需要借助于具体的事物,从对具体事物的抽象中获得,因而也不可避免地要受到具体事物的影响。例如,小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己,但却不容易抽象说出家里一共有几个人;大班幼儿在学习数的组成时,也会受日常经验中的平分观念的影响,如某个幼儿认为“3”不能分成2份,“因为它不好分,除非拿一个下来。由此说明,幼儿还不能从事物的具体特征中摆脱出来,从而抽象出数量特征,这种由事物的具体特征而带来的干扰,将随着他们对数学知识的抽象性质的理解而逐渐减少。从个别到一般幼儿数学概念的形成,存在一个逐渐摆脱具体形象,达到抽象水平的过程,同时在对数学概念的理解上,也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般的普遍意义的过程。例如,当幼儿对数的概括意义还不完全理解时,在按数取物的活动中,幼儿往往会认为与一张数学卡或点子卡相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片,只有当他真正理解了数的概括意义以后,才会认为可以取多少张,只要数量相对应就行。再比如,5~6岁幼儿刚开始学习数的组成,理解分合关系时,往往对分合意义的理解停留在它所代表的那一件具体事情或事物上。只有在成人的引导下,随着数的组成学习的深入,才能逐渐认识到某些具体事物之间的共同之处,即它们所表示的数量是相同的,因而也就可以用一个相同的分合式子来表示。实际上对于其他数学知识的学习,幼儿也经历了同样的概括过程。从外部动作到内部动作有人说,幼儿学习数学,是从“数行动”发展到“数概念”的过程。这句话生动地说明了孩子获得数学知识的过程:从外部动作逐渐内化于头脑中。我们经常可以观察到,幼儿在完成某些数学练习任务时,常常伴随着外显的动作。如对年龄小的幼儿来说,数数时往往要用手来一一点数,而随着年龄的增长,才逐步把动作内化,能够在头脑中进行数和物的对应,才能够直接用目测来数出10以内物体的数量。到了大班,幼儿已具有一定的动作内化能力,比如,幼儿能够看着图片,理解其中所表示的数量关系,在头脑中出现一个内化的动作:增加或减少。能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象,来进行10以内的加减运算。当然,幼儿这种动作表象的形成是以幼儿已具有的在动作水平上进行加减操作的经验为基础的,是对这些经验的概括和内化,并不是凭空出现于头脑中的。从同化到顺应同化和顺应是幼儿适应的两种形式。同化就是将外部环境纳入自己已有的认知结构中,顺应就是改变已有的认知结构以适应环境。在孩子与环境的相互作用中,同化和顺应这两种行为是同时存在的,但二者的比例会有不同。有时同化占主导,有时顺应占主导,两者是一种动态的平衡关系。幼儿在数学学习中,在解决数学问题时,也表现出同化和顺应的特点。比如,幼儿在数数、比较数量的多少时,往往是凭直觉,或是根据物体所占空间多少来判断的。这一方法有时是有效的,但有时就会发生错误。错误的原因是因为采用了一个不合适的认知策略来同化外部的问题情境。尽管幼儿知道一一对应和点数也是比较数量多少的方法,但是还不会自觉地运用这两种方法。直到幼儿自己感到现有的认知策略不能适应问题情境了如比较两排数量相等但空间排列悬殊的物体的多少,才会去寻求新的解决办法,这时顺应开始占主导地位了,并改变认知策略,用一一对应或点数的方法去适应外部环境,从而与环境之间达到新的平衡。可见,幼儿在与环境的相互作用中,从同化到顺应,最终达到新的平衡的过程,也就是幼儿认知结构发展的过程。但是,这个过程是通过幼儿的自我调节作用而发生的,并不是教的结果。从不自觉到自觉所谓“自觉”,指的是对自己的认知过程的意识。幼儿往往对自己的思维过程缺乏自我意识。主要是因为其动作还没有完全内化,他们对事物的判断还停留在具体动作的水平,而没有能上升到抽象的思维水平。其思维的自觉程度是和其动作的内化程度有关的。比如3岁左右幼儿在对物体进行归类时,往往会出现做和说不一致的情况。不少幼儿能根据感官来判断其共同特征如形状相同并进行归类,但在语言表达上却出现了不一致如说的是颜色的特征,显然其语言表达是随意的,并不是思维过程的外显。只有随着其年龄的增长和认知的发展,随着动作的逐渐内化,语言才能逐渐地发挥功能。当然,成人应要求幼儿在活动中用语言表达其操作过程,同时提高其对自己动作的意识程度,这些有助于幼儿动作内化。从自我中心到社会化幼儿思维的自觉程度是和他的社会化程度同步的。幼儿越认识到自己的思维,也就越能理解别人的思维。当幼儿只是关注于自己的动作并且还不能内化时,是不可能和同伴产生有效的合作的,同时也没有真正的交流。比如有的3岁左右幼儿在给图形卡片分类时,自己是按照颜色特征来分的,当看到其他小朋友有和他不同的分类方法如以形状特征来分时,就会对别人说:“你不对的。而当成人问他们是按什么来分的,他们则都不能回答。由此可见,幼儿还意识不到自己归类的根据,更无法从别人的立场考虑问题,做出相应的评判。因此,幼儿数学学习的社会化不仅具有社会性发展的意义,而且是其思维发展的标志。当幼儿逐渐能够在头脑中思考其动作,并具有越来越多的意识时,他才能逐渐克服思维的自我中心,努力理解同伴的思想,从而产生真正的交流和合作,同时,在交流、互学中得到启发。和日常生活联系教孩子数学必须与日常生活联系起来。有些家长让孩子背口诀,如“1加1等于2”“2加2等于4”……这种做法违背了幼儿的生理特点,易造成孩子厌学情绪。教孩子数学不能离开具体的实物。家长应该抓住日常生活中的环节实施数学教育。这样做既可以增加趣味性,又易于幼儿接受。如吃饭时,可以问问孩子:“家里有几人?需要几个碗?几双筷子?”若有人吃完饭就拿走一个碗和一双筷子,然后再让孩子说说:“现在桌上还有几个碗?几双筷子?”到商店去买东西,可以让孩子算算一共买了几样东西。家长还可以与孩子互编应用题,要求孩子摆脱实物,利用表象进行运算。家长可以编不同类型的题目,有的求“和”,有的求“差”,有的求“被加数”,有的求“加数”。如:“有一个盘子里面装着红豆和绿豆,红豆有3颗,绿豆有2颗,问盘子中一共有几颗豆?”又可以问:“有一个盘子里面红豆和绿豆共5颗,其中绿豆有2颗,问红豆有几颗?”还可以问:“在一个盘子中有红豆和绿豆5颗,其中红豆有3颗,问绿豆有几颗?”也可将这道应用题编成减法让幼儿运算,“在一个盘子中有5颗豆,若取出3颗豆,问盘中还剩几颗豆?”结合具体实例让孩子运算,可提高他们对加减法的理解程序,同时促进了他们心算能力的发展。为了激发孩子的兴趣,也可让孩子出题目,家长运算。
黑龙江中医药大学附属第一医院制剂室始建于1969年,经过近四十年的建设和发展,由当年极其简陋的条件和几个人,发展到今天拥有2000平方米的制剂大楼,先进的制药设备、50多名,多为我院名老中医、专家教授数十年临床教学医疗科研的经验总结和科研成果,是我国中医药学的宝贵财富,是我院中医特色的集中体现,这些制剂品种应用范围涵盖了中医内科、中医外科、中医妇科、中医儿科、中医骨科、中医五官科,它们当中的一些代表品种更是在省内外享有较高的声誉,譬如:滋阴补肾的内障丸,清热解毒、镇惊安神的清热定宫丸,宁心安神的早搏灵胶囊,宣肺平喘的止咳灵,抗菌消炎的抗炎灵都是中医内科主要用药;袪风除湿、杀虫止痒的苦参丸,清热泻火的蜈蚣托毒丸,清热燥湿的三黄散,攻毒散结的全蝎膏,消肿止痛的消瘀膏,去腐生肌的生肌玉红膏都是中医外科的用药;行气解郁、消积止痛的炎克宁,疏肝理气、消瘀散结的乳腺冲剂,消症散结的消症丸,潜阳补阴的育阴灵,养血调经的调经助孕冲剂,温经止痛的痛可舒,都是中医妇科主要用药,润肺化痰的清肺化痰散,理气合胃的消乳散,健脾和胃的饱和散,是儿科良药,脊痛消一、二、三号都是骨科治疗颈椎病的良药;还有清热解毒凉血利咽的牛黄利咽丸,润肺养阴用于喉痹的清咽甘露丸,以及中医眼科常用的理血还光丸、决明退障丸等等,临床疗效非常显著,得到患者的一致认可。今年,黑龙江中医药大学附属第一医院制剂室准备进行厂房改造,部分设备仪器更新,以达到药监管理部门审批的GPP认证的要求。所以,拥有先进的硬件设施,高素质的人才队伍,高科技的研究成果,才能造就黑龙江中医药大学附属第一医院制剂室高品质的制剂产品,才能更好地服务于医院,为医院的长远发展做出应有的贡献。