现在江西省乡村还是否允许土葬?

赖黎群 2019-11-03 14:39:00

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在编制的,火化后土葬的,就有抚恤金和丧葬费,不能满足这个条件,就不可能有,真心再帮你期待采纳。
齐晓岚2019-11-03 15:59:18

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  • 新疆的达斡尔人主要集中在塔城县的一些乡村,是新疆人口较少的民族。他们沿袭下来的丧葬习俗却十分讲究。达斡尔人风葬习俗是针对萨满去世后进行的,几年后再将遗骨进行土葬。另外,将因患天花而死去的婴儿放在筐内,摆在特意搭的架上,进行风葬,希望其小孩能尽快转世回生。在崖穴或崖壁上安葬人的遗体是风葬即露天葬的一种。崖葬习俗早在中国古代濮、越、巴、僚、汉等民族部分人中即已盛行。临海水土志》对崖葬已有记载。中国的崖葬主要分布在:福建,浙江,江西的仙霞、武夷山区,贵州,广西山区、西江流域,湖南、贵州和四川接壤处的酉、辰、巫、武、沅等五溪流域,四川东南的长江及其支流沿岸,四川、云南的乌蒙山区北麓至金沙江边,台湾各岛屿。据碳14测定,福建武夷山崖葬船棺最早,距今3840±90年,约当于春秋、战国时期。及至近代,部分壮族、布依族、苗族、瑶族、仡佬族,以及贵州西南部的部分苗族和台湾兰屿高山族雅美人都行崖葬。崖葬大体可分为四种类型:①将葬具放置在天然崖穴中的称崖洞葬;②将葬具放入山崖层理罅隙的称崖墩葬;③将葬具放置在开凿的山崖窟龛中的称崖窟葬;④在悬崖上凿孔钉木桩搁置葬具的称悬棺葬。崖葬的葬制分一次葬和二次葬两种。葬具有多种:葬尸多用木棺、石棺、陶棺和布袋;葬骨或骨灰多用小匣、小函和陶瓮。一些崖葬处还伴有崖画、享堂或木偶。崖葬的葬所,有的仅置一、二葬具,有的置有数十葬具。同一处的若干葬具有的是同族或合寨择期举行仪式后同时葬入的,有的则是陆续葬入的,待葬满一穴后再另择它处。越南、泰国、印度和缅甸交界处,马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、日本的琉球群岛及美拉尼西亚群岛和波利尼西亚群岛一些地方,也有崖葬习俗。四川甘孜地区康定一带藏族葬俗。人死后,挂于墙壁风干,状如傀儡,俗称“风干”,这是风葬的一种特殊形式。
    赵飞霞2019-11-03 15:00:37
  • 山西省退休职工死亡土葬的,属于火花地区的,不能享受丧葬补助费和抚恤金等死亡待遇;不属于火花地区的,可以享受死亡待遇。山西省殡葬管理规定》第三十一条火葬区内死亡者遗体不火化的,由民政部门责令改正,拒不改正的,由县级以上民政、公安部门组织人员强行火化,费用由死者家属承担。强行火化后,原属机关、企事业单位职工的,其家属不得享受丧葬费、抚恤费、遗属生活补助费和困难补助费;原属农村村民的,其家属不得享受乡村有关社会福利待遇。所在单位一年内不得评为文明单位和先进单位。
    黄生锦2019-11-03 15:00:15
  • 已经很多地方禁止土葬了。推行火葬并且不墓葬的政策基础,是国情限制,中国不适合普遍土葬。如果实行土葬,会占用大量的土地,其中有国家的紧缺资源——耕地。处处坟墓,也是景观的不和谐因素,总不能把乡村原野都搞成举目坟堆吧。有鉴于此,国务院的《殡葬管理条例》有专条规定:“殡葬管理的方针是:积极地、有步骤地实行火葬,改革土葬,节约殡葬用地,革除丧葬陋俗,提倡文明节俭办丧事。殡葬管理条例》是行政法规,依法管理殡葬的最重要依据。为了照顾民俗现状,国家至今的政策不是全国一刀切,还有少量土葬区。因此,上述条例中载明的殡葬管理方针是“积极地、有步骤地实行火葬,改革土葬”,具有一定的灵活性。
    赵高奎2019-11-03 14:54:19

相关问答

为了彻底改变语文教学处于一种相对封闭的状态,在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代,新课程标准明确“综合性学习”成为课程目标的一个项目,与阅读、作文、口语交际并列。综合性学习,充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的综合语文素养。对此,课程标准明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究,团结合作,勇于创新的重要途径,应予大力倡导”。基于这一理念的指导,语文教学中,要充分开发和利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,构建课内外的联系,校内外的沟通,学科间融合的语文教育体系。同时引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道。带领学生在广阔的生活空间里学语文,用语文,开阔视野,丰富知识,增长才干。语文综合性学习是一项比较复杂的语文学习活动,我们在组织学生进行语文综合性学习时,应该注意以下几点。一、语文综合性学习应该姓“语”,活动的宗旨是提高学生语文综合实践能力。不管“语文综合性学习”活动涉及到哪个领域,哪门学科,采取哪些方式,其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”,“提高学生的语文综合实践能力”,而不是让学生在语文课堂上更多地掌握历史、地理、生物、信息技术、美术、音乐等学科的知识。语文综合性活动应该有他自己独特的语文属性。翻开“语文课标”,我们就会看到,开展语文综合性学习,在于“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。比如,以“马的世界”为主题让学生学习,尽管学生在收集、理解“汉语汉字中的马”、“历史传说中的马”、“艺术作品中的马”、“文学作品中的马”、“现实生活中的马”的时候需要查阅典籍,甚至到生活中去观察马,了解马的生活习性,但其目的在于让学生了解语文与生活的联系,培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力,而不是获取关于马的动物学知识。我们在了解“历史传说中的马”时,不是让学生简单的列举,而是要帮助学生挖掘名马身上蕴涵的文化,如三国时的“赤兔马”:“赤兔马是董卓从西凉带来的宝马良驹。董卓为了拉拢年轻将领吕布,就把这匹马送给了他。吕布得马后果然杀了原来的主人丁原,投奔到董卓的门下,当了他的义子。后来,这匹马跟随吕布大展神威。但在白门楼,因为刘备的一句话,曹操痛杀吕布,赤兔宝马也就归了曹操。也是机缘巧合,关羽为了保护刘备的两位夫人暂时投靠了曹操。曹操十分爱惜关羽的人才。也想仿效董卓‘宝马赠英雄’。但关羽终究不是吕布,他接受了赤兔,也是为了更快地找到刘备。从此以后,赤兔马和青龙偃月刀就成为了关羽的代表形象。当关羽败走麦城,被东吴杀害后,赤兔马又为马忠所得。可这次它不再顺从着跟随新主人,绝食而亡,跟随旧主关羽而去了。我在教学过程中设计了这样几个环节:①让学生收集有关“赤兔马”的故事;②说说“赤兔马”身上具备的品质;③让学生写写“赤兔马”临死时的心声;④让学生谈谈从中获得的启示。在这样的活动过程中,充分考虑了活动的语文属性,提高学生的综合语文素养,提高了学生语文综合实践能力。二、语文综合性学习应该与语文综合实践活动紧密相连,促进学生语文综合素养的发展。语文综合性学习也不是一般的语文学习活动,我们要充分挖掘语文资源,让学生在语文实践活动中发展语文综合素养。语文的学习资源非常丰富。课标”指出:“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源,“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等”也都可以成为语文课程的资源。这丰富的资源,为我们开展语文综合实践活动,引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机,为学生增加了许多学语文、用语文的机会,有利于多方面提高学生的语文能力,培养学生的语文综合素养。综合实践活动以学生的直接经验为基础,密切联系学生自身生活和社会生活,体现了对知识的综合运用,语文综合实践活动以调查和各种形式的表达为主,我们要让学生密切关注自身生活和社会生活,让语文学习走进生活,实现语文教学与生活的沟通和联系,与其他学科的融合。1、由语文课延伸的语文综合实践活动课。学习了《寓言四则》这篇课文,学生读了许多类似这样的寓言故事:《滥竽充数》、《杯弓蛇影》、《一叶障目》……让学生自己挑选喜欢的寓言故事,小组合作制作道具,进行表演,在汇报展示活动中,他们有的解说,有的表演,有的做动作,这些课本剧演的活灵活现,如果学了一篇课文,让同学拓展阅读类似的文章,或给予机会演一演,就培养了学生阅读的兴趣。2、与地方资源相联系的语文综合实践活动。在综合性学习的活动中充分利用地方的自然和文化资源。包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。我们倡导学生体验民间生活,如七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”活动,我组织学生到丰惠凤鸣山景区进行秋游。这次综合性学习的教育目标可分解为三个层面:语文能力训练方面:能说出和写出观察的景物特征以及内心感受、体验,即能说出眼中景和心中景。围绕这些目标,我将整个活动分成三个阶段:一、准备阶段:老师明确提出活动要求、活动目的、活动方式等,学生分组设计周密的“秋游”活动方案;二、实施阶段:按计划进行秋游,时间半天;三、总结评价阶段:表扬表现突出的小组、个人。秋游那天,学生们饱尝了亲手做的草地午餐,举行了山水诗文朗诵比赛,摄影比赛,现场写下了所观察到的景物……这样的主题活动学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中,合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。3、同社会生活、自然现象相联系的语文综合实践活动。生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题,展开语文实践,进行探究性学习,实现了语文教学的课内外联系,校内外沟通、学科间融合,扩大了学生的视野,增加了学生学语文的实践机会。来自国内外世人关注的新闻的活动。如“新农村建设”,学生通过电视、报纸、网络,搜集了许多资料,在口语交际的演讲课上,他们各抒己见:有的讲讲新农村建设的意义,有的说说新农村建设给家乡带来的变化,有的谈谈我们应该为新农村建设做些什么……又如杨利伟驾驶神州5号飞上了太空,引起全世界的轰动,谈谈自己的感受。来自生活的语文综合实践活动。结合学校的节日教育活动来开展:如教师节,组织学生开展“红烛”颂的活动;如“五.四”节,开展“五月的鲜花”革命传统教育活动等。来源于自然界的语文综合实践活动。如组织学生开展“寻找春天的踪迹”的活动。开展语文综合实践活动,引导学生进行探究性的学习,其方法与途径很多,确实能调动学生主动参与探究的积极性,能较好地帮助学生进行自主、合作、探究的学习。但是,并不是给一点事让学生做,教师袖手旁观就行了,它必须是一种精心编排的教学活动,这个教学活动具有连续性,必须要给予学生充分的准备时间、活动时间、汇报评价时间,教师要加强学习过程的管理,不然,探究性学习就只是一个提法而已,起不到真正的作用。语文综合性学习必须体现它的实践性,通过活动来促进学生语文综合素养的发展。三、语文综合性学习应该建立科学的评价机制,确保综合性学习顺利开展。评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高,促进学生的发展,同时也促进教师教学水平的提高,促进学校的发展,使评价的过程成为促进、发展与提高的过程,积极发挥评价的教育功能。语文综合性学习的评价要立足于给每个学生提供展示自己,发展自我的机会,确保每一个学生在原有基础上语文综合素养都能得到不同程度的提高。评价的内容突出整体性和综合性。评价的着眼点主要在:在活动中的合作态度和参与态度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。即评价要突出“四重”——重过程、重应用、重体验、重全员参加,充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三个维度的综合,以全面考察学生的语文素养。评价方式应灵活、多样,评价方法要多样化。语文综合性学习的评价,它不同于一般的语文课的评价。语文综合性学习强调的是过程,而非结果,强调的是会学,而不一定要学会,所以评价语文综合性学习,关键要注重过程的考查,并主要考查学生是否表现出永不满足,追求卓越的态度。具体获得了什么样的体验和经验,以及主动精神和实践能力,还应该坚持学生自我评价。因为整个语文实践活动的过程就是充分体现学生的主体性的过程,教师只是一个参与者,只是学生的一个合作伙伴,因此在评价体系中必须坚持学生自我评价和相互评价相结合;教师评价和学生评价相结合;过程评价和结果评价相结合的方法。随着新课程改革的深入,综合性学习培养学生能力的独特优势已逐渐显现。作为教师,为了学生的发展,我们应该投身于新课程改革之中,以新的眼光来看待综合性学习,积极开展综合性学习,而且应以引导者、帮助者、合作者的身份出现在学生的综合性学习活动中,为学生的综合性学习添砖加瓦,为学生的全面发展添柴加薪。