如何转变思维方式,发展农村经济,改变农村生产生活方式
推荐回答
你说的话是不是有些过份了就冲你说的话你都不如农村养的富业我不是替农村人说话你真给城里人丢脸。
樊振纲2019-12-21 13:21:30
提示您:回答为网友贡献,仅供参考。
其他回答
-
你就不能多和她交流,传递给她与时俱进的信息,从而改变她。
桑风月2019-12-21 13:39:00
-
农村小学生学习能力及创新思维培养研究目前,课改明确指出:农村小学要改变课程过于注重知识传授的倾向,改变过去过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,使学生成为会学习的人。因此,对我们小学老师来说,无论如何必须要达到课改的要求,推进素质教育的发展,培养学生的学习能力.小学教育是创新人才的成长摇篮,我们应当怀着对国家民族兴衰的高度事业心和责任感,以科学的理论作指导,以发掘人的创造潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性和谐发展为宗旨,探索与实施创新教育。学习能力是多方面的,它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。学习能力是学生运用科学的学习方法,独立获取,加工和利用信息,分析和解决问题的一种特征。一、培养学生的自读教材的能力教材是学生获得知识的源泉,是学生学习的主干和经脉。让学生自己学会看书,教师要引导学生用心、用脑去读。要学会对教材进行泛读和精读相结合。首先是泛读,让学生去抓住教材里的例题快速阅读,使学生初步地,基本地了解教材内容。第二步是精读。要求学生逐字逐句反复阅读、分析,理解教材每一个知识点,并融会贯通起来,使知识化整为零。二、培养学生自写读书笔记的能力“不动笔墨不读书”是教学家徐特立的名言。毛泽东同志在读《二十四史》的时候,就在书上做了记号、批注,这是一种卓有成效的读书办法。在我们小学教学中发现,有相当一部分学生在读书或上课时,通篇至尾不作任何标记,数学中,没有一个数字表明,即使是教师讲解的重点也不作记号,结果复习的时候,茫茫然四顾,不知从何处下手。因此,培养学生学会写读书笔记是学生自学能力的重要环节。首先在书上把要点、重点掌握好,然后把书中的内容条目化、系统化,分门别类整理成表格,同时把重要的地方加上标志,这样做标记,写批注,既能加深对知识的印象,又能培养分析、归纳等思维能力。在此基础上对整个要学习的内容做好整理笔记。使度数真正做倒心到、口到、眼到、受到,做到提高教学质量。三、培养学生自提问题和解决问题的能力爱因斯坦认为:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。疑是知之始,小疑小进,大疑大进。培养学生自己提问并独立思考解决问题的能力,也就是学生对观察力、记忆力、想象力、思维能力的自身培养提高的过程。所谓学问,不仅要勤学、善学、乐学,而且还要勤问、善问、乐问。在小学教学中,有些学生在看了一遍课本、一道题后,一问三不知,更不用说自己提问了。为此,教师不仅要教会学生“是什么?”更要教会学生“为什么?”让学生探究“还有什么?”并帮助学生开动脑筋,寻找问题的答案。要培养学生从不同的角度、侧面去提问、去思考。例如在小学数学教学中,我们在教一个知识点时,可以让学生自己去读,去分析。让他们读了说出从中获取什么信息,自己读懂了什么,怎样解答,这样不断地引导学生不耻下问,互相帮助提高。同时要学生多思多问,学习态度要老实,“知之为知之,不知为不知“。这样才能培养学生自己独立思考解决问题的能力。创造离不开创新思维能力,创新思维能力需要在创造过程中培养和提高。小学生在学校的大部分时间是在课堂中度过的,要把数学课堂教学作为培养学生创造思维、创造意识和能力的主渠道,使课堂教学成为创新能力培养的过程。小学生的创新思维能力需要一个长期培养的训练过程,因此,在小学数学教学中,要激发学生的学习动力,有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力,以最大限度地开发学生的潜能。作为教师在教学中要遵循学生认知规律,重视学生获取知识的思维过程,通过操作、观察、引导学生进行分析、比较、综合,在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解,培养学生能够有条理,有根据地进行思考。一、搞好“创新教育”,首先是培养学生的创新意识,形成创新思维能力1、确立教学目标时,做到“上留天,下留地”。教学目标的确立,是教师教学思想的充分体现,同时也是培养学生创造才能的前提,有什么样的教学目标,就能培养出什么样的学生。但是在教学实践中教学目标的确立上,我始终坚持“上留天,不封顶;下留地,要保底”。也就是说在确立教学目标时既要遵循教学大纲的要求,扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学,达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求;还要在完成上述教学目标的同时,注重培养学生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓励学生在学习过程中,思维越活越好,思路越宽越好,质疑越多越好,方法越奇越好,速度越快越好,争论得越激烈越好,观察得越仔细越好。这样的教学目标的确立,不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成,同时也为学生“八仙过海,各显神通”,为培养学生的创新意识,奠定了良好的基础。2、教学过程中,引导学生知道怎样学,即“会学”。创新意识应该说不是在“学会”中形成的,而是在“会学”的基础上形成的。学会”学生侧重于接受知识,积累知识,以提高学生解决问题的能力,而“会学”是学生侧重于掌握学法,主动探求知识,目的在于发现新知识,提出新问题,解决新问题。学会”是“会学”的前提,“会学”是“学会”的创造。因此,我在课堂教学实践中,坚持把教师的“教”变成教师的“引”,把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提,学生的“会学”是升华,是创新。因此,在课堂教学中十分注意“引”的设计,一是引要奇异,使学生对学习内容感到有趣,从而创设学生创造性学习的兴趣;二是引要贴近学生的生活实际,使学生对学习内容感到并不深奥,从而调动学生学习的积极性和主动性;三是引要符合学生现有的知识水平实际,使学生对学习内容,容易受到启发,创设学生勤于动脑,富于想象的氛围;四是引的深度、广度、坡度要适宜,从而使学生对学习内容,喜欢从问题相关的各个方面去积极思考,寻根挖底等等。在设计好教师“引”的前提下,我还十分注意学生“学”的设计:一是让学生带着教师“引”的问题自学,其目的是使学生对新知识达到懂和会,即求“会”,这是培养学生创造才能的前提和基础;二是带着“为什么”去自学,其目的是使学生通过不同的理解,达到对新知识解决问题办法的认同,即求“同”,这是培养学生创新意识的过渡;三是带着“这是唯一的吗”质疑去自学,其目的是培养学生于无疑处见有疑,从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法,即求“新”,这是学生创新意识的萌芽。当然,学生创新意识的形成,不是一题一课所能完成的,只有坚持持久,正确处理好教与学的关系,学生创新意识是会逐步形成的。3、在教学练习中,设计问题要兼顾全体。学生的创新意识,是在“会学”中逐步形成的,而创新意识的巩固与提高,则是在教学练习中得到保证的。因此,我在教学中十分注意练习题的设计:一是层次分明,既要设计出基础知识和基本技能的巩固题,又要设计出培养学生创造才能的发展题;二是形式要新颖有趣,就是说练习题既要来源于学生的生活,又要高于学生的生活,使学生乐学善思;三是条件要发散多变,使学生认识到,结果不能垂手可得,需要认真思考,反复实践才能解决;四是适当运用一题多解等等。总之既不能只顾学习好的也不能只顾学习差的,要顾及全体学生能力,使学习差的能吃饱,学习好的也不能饿着,也能满足他们的需要。学生的创新意识的培养,要贯穿于整个教学活动之中,我们也要不断认真研究和探索。二、在学生创新意识的基础上,还要注意培养锻炼学生的发散思维能力和习惯1、教学过程中,通过创设具体情境来启发学生的思维。具体问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的兴趣,引发学生的创新性思维,因此,我在教学过程中总是有意识地创设具体情境,从而激发学生的探索新知的欲望,引导他们体验解决问题的快乐,达到促进创新性思维的发挥。例如:在教学“小数的性质”时,我设计了这样一个问题,6、60、600后面填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?问题一出学生的积极性被调动起来了,议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到6元=60角=600分,有的说加上米、分米、厘米可得到6米=60分米=600厘米,这时我提出能不能用同一单位把上面的各式表示出来呢,于是学生就得出6元=6.0元=6.00元,6米=6.0米=6.00米,对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”,这样的情境创设,形成悬念,培养了学生对知识探究的能力和习惯。2、复习巩固时,倡导学生一题多解来诱发学生的思维。巩固复习时,我经常通过将应用题的条件和问题加以改变,让学生能够举一反三、触类旁通,然后更多的是强调计算题中的一题多解,达到诱导学生进行发散性创新思维的目的。计算题中一题多解。例如:“用简便方法计算15×32”,我让学生用自己所学的,积累的经验探索解题的方法。结果学生们想出了许多不同的解法。①15×4×8;②15×2×16;③15×30+15×2。总之,培养学生自学能力是全面提高学生能力的重要组成部分。在我们小学教学中要大力推进教学方式和学习方式的创新,通过改变教师习以为常的教学方式和教学行为,引导学生转变学习方式,使学生的自主性、能动性和创造性得到充分发挥,增强学生终身学习的能力。
龚小芹2019-12-21 13:08:49