教育投资是一种生产性投资对吗...-问答

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教育投资是一种生产性投资对吗

黄益群 2019-12-21 19:22:00

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非生产性建设项目的工程总造价就是建设项目投资的总和。建设项目总投资是指为完成工程项目建设，在建设期。在实践中，通常应参照项目建设的合理工期或项目的建设进度计划合理确定建设期。建设项目总投资-项目投资。

辛国栋2019-12-21 20:02:13

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年份12345现金流-48001200150016001600馀额-4800-3600-2100-5001100由上述列表可见，静态投资，在第4年到第5年之间就能回收。具体年数为5-1+500/1600=4.31年。

赵顺贵2019-12-21 20:24:35
问：可享受企业所得税定期减免优惠的生产性外商投资企业包括哪些行业？答：根据《中华人民共和国外商投资企业和外国企业所得税法实施细则》第七十二条的规定，可享受企业所得税定期减免优惠的生产性外商投资企业包括：农业、林业、畜牧业、渔业和水利业。

齐春宇2019-12-21 20:08:23
因为两者根本就是平行线，经济学的投资往往是钱生钱的游戏，而生产性活动导致的投资是为了扩大化再生产做准备，要能创造新的价值才行。举个例子：巴菲特买了盖茨100万美元的股票，这不算投资，因为巴菲特只是用钱换了股票，没有任何新的价值产生。如果巴菲特为企业建了厂房，这个就算生产性投资了。

赵风蕾2019-12-21 19:44:00

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现在如果手头上有300万请你投资一个期货品种，你会选择什么来投资呢？

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期货市场中最迅速和安全的赚钱的方法,是及早察觉趋势的变化，建立顺势的头寸,并跟着趋势一路获利,并在趋势反转之前或掉头之后不久,平掉头寸。对散户而言，在最低点买进，在最高点卖出，只能靠运气。但是经过一个阶段的实践，要掌握顺势赚钱的方法，不是达不到的目标。对于有实践经验的投机者来说，如果希望在市场中寻找潜在的买卖机会，观察价格走势图是最简单而有效的方法。因为图形视觉比文字解释容易理解，而且图上设置进入和退出点，也是最简单的定量决策方法。那么,什么是趋势呢？趋势是一段时间内，价格走势的方向。所以，识别趋势就是识别方向。需要注意的是。趋势是波浪的方向。在上升趋势中，价格持续上升但中间夹带着暂时的下跌走势，在下跌趋势中，夹带着暂时的上升走势。虽然这是老生常谈，确是不可偏废的准则。辨别趋势的法则1）如果价格已经创新高但未能持续上升，而后，又跌破上一次的高点，表明趋势可能发生反转。以最近的LME3月铜价趋势为例分析，7月15日，铜价创出近期新高1748美元，但是，7月16日，铜价未能持续上升，收市价跌破上一次6月2日的高点1739美元，表明趋势可能发生反转，果然不出所料，价格持续回调6天，跌到7月22日的1693美元。价量配合，说明这次回调大致走完。LME期铜跌到1690美元是20天平均线和30天平均线，一个双线合并的位置-遇到支持是可以预测的。运用平均线和趋势线结合寻找支持点或阻力点，也是非常有用的技术方法。图形是非常有用的工具根据图形解释资料，识别价格趋势，并推测未来的价格，属于技术分析的方法。这些方法并不是十全十美，但是用正确的技术方法评估趋势与转折点，至少是非常有用的工具。根据技术判断中短期趋势，正确的机会远大于错误。如果运用得当，一旦决策出错，它们也可以让你迅速认赔。以最近的LME3月铜价趋势为例，7月16日，铜价未能持续上升，收市价跌破上一次6月2日的高点1739美元，表明趋势可能发生反转，果然卖出铜，你可以在铜价再次突破近期新高1748美元后止损。技术方法还有一个优点，它们可以判断适用于每一个不同的期货商品的价格趋势。具有广泛适用性。运用走势图制定买卖决策，是因为市场的参与者对于类似情况会产生类似的反应。从心理学的角度说，这些共性反应会反映到走势图的模式中，这对短线交易者非常重要。交易者在视觉上呈现人类行为的特征，而这种人类行为的特征会反复出现在市场价格的走势图中。特别适用于对于交易流动性高的商品市场。但是对于流动性欠佳的市场或者对消息面非常敏感的市场，则常出现跳空缺口，而突然出现巨幅的波动，技术面的分析必须结合基本面的分析和季节性的分析，才能提高准确性。

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影响我国教育投资低的微观因素有哪些

当前，教育公平已成为全社会高度关注的热点话题之一。但是，许多人对自己常常挂在嘴边的教育公平其实并不了解，甚至在认识上存在一定的误区。诚如黑格尔所言，"熟知并非真知"，认识是行动的先导，正本方能清源。只有以科学发展观为指导，树立科学的教育公平观，正确处理好五种关系，才能避免实践中的盲目、盲从和混乱，才能有效促进真正意义上的教育公平。一、正确处理宏观与微观的关系教育公平在宏观上是指适龄儿童和青少年享有同等的受教育权利和机会，享受同等的公共教育资源服务，主要体现为教育权利公平、教育机会均等和教育规模均衡、结构均衡、制度均衡等。在微观上，则是指学校教育过程的公平，包括学校内部课程教学资源配置的均衡、教师配备的均衡以及教育评价的均衡，主要体现为生源均衡、质量均衡、评价均衡。它是教育公平的具体化，是实质性的、内在的、更深层次的教育公平，在整个教育公平中体现了教育学的特点，反映的是实质的、内在的教育质量和教育效果。保障教育公平，宏观层面主要靠政府来推动，由于社会原因所造成的社会性弱势群体，如边远地区、少数民族、贫困家庭、失业或下岗职工、农民工等，这些社会性弱势群体的子女的教育利益无法得到充分的保证，不能和正常社会群体的子女处在同一起跑线上，以至于严重地影响其了发展。在这种情况下，只讲形式的教育平等，包括权利平等、机会平等和程序公正，都不可能使社会弱势群体有一个实质性的平等结果。所以，对这些弱势群体的子女在教育上必须适度倾斜，以确保在竞争中不利者的教育结果平等。因而误以为促进教育公平纯粹是政府行为，与学校、与教师无关，对教育不公平现象的批评也主要集中在对政府的宏观决策上。促进教育公平，微观层面主要靠学校、教师来实施。其实，微观层面的教育公平如课程设置、班级管理、教育观念、教师态度等，对受教育者而言意义更大。相对而言，教育公平的宏观层面、外部条件的解决可能是一次性的，也比较容易解决，但是教育公平的微观层面、内部条件的解决却伴随着受教育过程的始终，而且往往难以解决。比如社会上积累已久的、大家习以为常的某些观念和态度让许多青少年学生丧失了学习的信心和兴趣，这是教育公平中更为复杂、更难以解决的问题。应该说，促进教育公平，学校、教师大有作为。学校的责任在于通过提高教师素质，加强学校管理，构建健康向上的学校文化，不断提高教育质量和办学水平。教师的责任则在于重新审视课堂，重构课堂生活，建立民主的师生关系。教学要面向全体学生，因材施教，消除课堂教学机会不均等问题，建立适合和促进学生发展的评价体系。比如，教师在课堂教学中，有时会有意无意地做出对学生"不公平"的举动，如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，把关注的目光始终投在离自己所处位置较近的区域内，对自己欣赏的学生赞赏有加等等。殊不知，教师不经意间的"不公平"举动，可能会影响某些学生对学习的态度、对教师的态度，甚至是对整个人生的态度。作为教师，必须时刻提醒自己"教学是面向全体学生的"，并对自己以往"不公平"的教学行为做出适当调整，使其努力体现和趋向"教育公平"。二、正确处理公平与效率的关系当前，对于教育公平与效率的认识存在一些误区，有人把公平与效率对立起来，认为实现公平就要牺牲效率，选择效率就不可能实现公平，二者不可得兼；有人把公平与平均等同起来，认为搞教育公平就是搞平均主义；还有人认为公平发展就要"削峰填谷"，把高水平的拉下来等等。其实，教育公平与效率是一个问题的两个方面，是办教育所追求的两个不同的目标。教育公平是教育的一种基本价值观念与准则，教育效率则是教育投入与教育产出之间的比率，它所要说明和揭示的是在教育资源总量给定的情况下，如何使教育的收益最大化的问题，追求的是在总的教育资源固定的情形下，何种教育资源的配置方式与教育的实施能够使其收益实现最大化。显然，没有效率就不可能实现发展，而发展则是教育事业永恒的主题。公平与发展密切相关，发展是推进公平的前提和基础，真正意义上的公平是在发展中实现的。具体地说，在城乡之间、地区之间、学校之间以及受教育群体之间，不仅农村地区、落后地区、薄弱学校和弱势群体需要得到发展和提高，城市地区、发达地区、优质学校和强势群体同样需要得到不断发展和提高。不能为了实现教育公平而去人为地限制城市地区、发达地区、优质学校和强势群体的再发展，而是要鼓励强者再接再厉，帮助弱者尽快地迎头赶上，通过教育的梯度发展，逐步消除教育差距。这就是说，公平发展不是"削峰填谷"式发展，而是"造峰扬谷"式发展。强调教育公平也绝非倡导教育的平均主义，而是要根据不同地区、不同学校、不同群体的实际情况，分区规划、分步实施、分类发展。要尽可能缩小城乡之间、地区之间、学校之间以及受教育群体之间的发展差距，尽快。

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