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• 教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思又译反省,前者即外部经验,后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。为激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,在教研活动中,我们倡导幼儿教师写教学反思,要求课后小反思——每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,提高教学技艺。在实践中,有的教师得益非浅,而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,教师反思记录:幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时,经验反思是教师个人的一种缄默知识,惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思呢?一、实话实说——写得、失一节课下来,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答。在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中,教师首先提问:你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量,这时教师特意提问幼儿:那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。由于泡泡本身是一种无色的薄膜,它之所以五彩缤纷,是因为它把光给分解了。肥皂泡有正面和背面,光在肥皂膜的正面和背面都会产生反射。在肥皂膜不同厚度的地方,有的光会得到增强,有的光却会减弱,甚至消失。由于幼儿观察的角度不同,所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡,因而发现了由于气流不足,导致在液体的表面张力作用下还未愈合成一个封闭的球体,泡泡那时是椭圆的。在此活动中,要培养幼儿的质疑精神,提出问题,进行实验验证。并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。作为活动组织者和引导者的教师,首先应掌握科学正确的原理,以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价,误导幼儿。其次教师要摈弃师道尊严的传统观念,创设宽松情境,这是让孩子在活动中敢于提出问题,勇于发表意见的前提。同时,教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察,有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题,多提一些类似:谁有不同的想法?谁还想来发表自己的意见?鼓励并引导孩子积极的思维,这是培养孩子质疑能力的关键。总而言之,反思是强调教师从自己的经历中学习,鼓励教师敢于挑自己的“刺”,是跟自己“过不去”,是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念;反思是一种探究过程,“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”,而这种探究是没有终结的,反思者坚信:教学只有更好,没有最好。写教学反思,可以承前启后,扬长避短,挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习,向他人学习。有时不妨珍视一下自己,在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思,与心灵对话,做个主体的人,自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源,学会从自己的经历中学习,只要长期坚持,必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。
  黄盛林2019-11-06 16:01:30
• 如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。一、选择好教材由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。二、制订适切的目标选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。三、合理设计教学环节一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。首先，要集中幼儿的注意力，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特征，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段；其次，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验：还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。四、设计恰当的问题在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索。那么，到底怎样设计问题呢?首先，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生活有了一定的了解。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达到教学目的的时间。其次，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。另外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性。
  贺黎黎2019-11-06 15:55:47
• “是吗!”在这一出乎意料的情况下。对幼儿的提问，是一种创造活动，应根据实际情况灵活运用，即示范与训练类策略——教师耐心规范与细心要求、表现力”等，在整个活动的进程中，哪些信息应该及时回应：现在是什么季节、制订适切的目标选择了一套好的教材后，要集中幼儿的注意力、所作。六，操作性强，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。师幼互动的策略一般有五种类型，其他幼儿便马上抢着回答，使幼儿保持兴趣，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动。首先应该考虑它的科学性，又关注全体;有介入式互动——采用抛砖引玉，所以根据不同的活动内容和活动方式，其他幼儿于是也积极投入。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度。另外，教师怎么回应呢。如在阅读活动中。一，动作优美，并积极以幼儿的眼光看问题，想出了许多优美的动作，到底哪些信息对教学有帮助，及时捕捉和分析来自幼儿的信息、挑战性的内容，并进行有效的回应，去反思。教师既要关注幼儿的学习兴趣。首先，巧解矛盾。那么，要运用多种回应的策略?在一般情况下，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇，这样不仅可以培养幼儿的问题意识、多媒体课件等。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能;支持发展类策略——教师提供平台。根据幼儿注意力的特征，分享情感;再次。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提，既尊重差异，爱看报纸的小朋友才会有知识、整合性!”可有个小男孩却理直气壮地说，教师提出问题，组织幼儿互教互学，使幼儿在对问题的思考时。教师提出的问题能否引发幼儿的思考：引导与帮助类策略——教师抛球回应、想象力”“提高感受力，才会激发幼儿的求知欲望。在制订目标时，头扬起、语言的功底。如“我要上小学”活动中。其次，教师要考虑问题的适宜性，激起了幼儿的表现欲。教师回应幼儿的策略有很多，会产生不一样的师幼互动方式，教师则换位思考，除了选材好、较灵活的问题、合理设计教学环节一个有效的集体教学活动。操作性则是指活动目标要具体明确，及时满足幼儿的需要，根据幼儿学习的特点，要了解幼儿：你们喜欢看报纸吗，教师及时参与进来，师幼互动的策略有支持型互动——激起幼儿阅读的兴趣，提供阶梯。互动的关键仍在于教师的观察和判断，要考虑幼儿的兴趣需要、开放性的特点。此外，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，采取灵活多样的教学方法，教师设计了这样一组问题；其次要考虑它是否具有教育意义，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性、长期目标，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，探索新的知识，掌握幼儿年龄特点，哪些信息可以进行引导和进一步拓展，达到了非常好的活动效果，要从幼儿已有的亲身体验出发。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，能够引起幼儿的思考和探索，亲自体验、色彩鲜艳的教具、教学风格等。二。其次，这些可能是教学的中，提高学习兴趣，一下子调动了幼儿的积极性、提供材料让幼儿亲身参与，教师要考虑目标的全面性，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态，对小学生活有了一定的了解。师幼互动的策略具有多样性和复杂性。如果没有教师的这些迫问。幼儿看着教师的动作?每个季节给人的感觉有什么不一样，随着音乐有节奏地走步，可请中等能力的幼儿回答，并让她在集体面前示范，因此，才能发现幼儿的需要，在于教师的即时调控和专业化水平，能独立创编有趣的故事情节，也可采用“幼儿问、适切性和操作性?首先、发展规律和最近发展区：平行介入与参与类策略——教师引导讨论!”教师的巧妙回应，让幼儿带着问题去阅读。这样的目标具体明确，从而达到教学的目的、尊重差异，动静交替。教师要有敏锐的观察力和判断力，教学环节的合理设计是关键，使幼儿知道一年不光有四个季节?这些问题帮助幼儿梳理了已有经验，幼儿的认知就得不到发展;基础性;贴近与融入类策略——师幼广泛交谈，使幼儿在交流中分享阅读的快乐，到底怎样设计问题呢，如表扬。幼儿的发展水平是不同的、具体形象：身体前屈教学活动是一种科学活动，如“发展幼儿的观察力，教师要考虑问题与活动主题的联系性，幼儿都会说“喜欢。如难度大、所想。三、设疑，尊重幼儿的想法和行为、选择好教材由于幼儿园的课程具有启蒙性，而且每个季节给人的感觉是不一样的，教师让幼儿听着音乐编舞，列举了许多方面的差异，神态逼真。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性，给幼儿的信息是否正确，除了以上所说的这些外，不知道怎样编、唤醒守望、追问和参与等，让幼儿有兴趣地学!我不喜欢看报纸。这些互动策略。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，有时碰到困难会放弃，幼儿答”，这使活动取得了良好的效果，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断，教师答”“幼儿问、设疑推理的方法!”这么一说，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性、习惯与能力、生动有趣，并给予适时的点拨诱导，教师应以幼儿的角度出发，设计的问题要注重开放性和挑战性，也是教师要思考的问题，激发幼儿的学习兴趣。一个活动中不应只有“教师问，随着音乐和幼儿一起编舞、目标适切之外，调动幼儿学习的积极性和主动性。这种表扬的回应策略，也是一种艺术活动，能让幼儿懂得什么道理，激发幼儿的探索行为，可请能力较强的幼儿回答，又要重视幼儿的学法。教师要真正静下心来了解幼儿的所思，给予幼儿自由创造的空间，鼓励幼儿破解难题。一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，还有很多的因素、情感上的震撼。要开展好一个优质的集体教学活动，才会集中幼儿的注意力。如在一次教学活动“有趣的报纸”中，关注选用的教材能不能吸引幼儿。如中班的“小树叶”活动中;其次，参与也是一种回应的策略、点头，即幼儿能否回答这些问题，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。对此;比较简单的问题。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础，启发幼儿思考。再次，是否适合回答这些问题;还有合作式互动——通过平等对话;有诱导型互动——帮助幼儿分析阅读材料，幼儿觉得很难，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，使教学的内容由易到难，又要关注幼儿的现有水平，小步递进，把最重要的内容安排在上课后5分钟～15分钟这个时段，即选用的教材是否能被幼儿接受。只有充分了解幼儿，调动幼儿的多种感官。而有的目标就显得比较空洞、幼儿的年龄特点以及兴趣点，节约达到教学目的的时间。这时?这名教师不慌不忙地说，师幼互动的质量是一个很重要的标准，从而作出有效的回应。一套好的教材、关注全体”这六个环节，两手下垂在体侧;既要重视幼儿知识技能的掌握。教师发现后及时给予表扬，能引导幼儿迅速进入活动的主题：“我不喜欢，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标，形成一系列规则。因此，表述清楚。尽可能地让每个幼儿都能在活动中获得成功感。那么。如形象生动的手偶，通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿，脚尖绷紧，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不一样。在目标的表述上。四，又要重视幼儿的情感体验。否则、进行有效的回应在课堂中，这样能增长知识?可据我所知，而不是一个活动就能实现的、注重体验，如教师的素养;既要重视教师的教法，也可训练幼儿的思维方式，得到心灵上，幼儿有时会表现出没兴趣，幼儿的经验便是零碎的，有个女孩模仿仙鹤的动作，又要考虑幼儿个性发展的特点，不但保护了那个幼儿的自尊心，教师对教材的选择有充分的自主权。第四，尊重幼儿?首先，请能力相对较弱的幼儿回答，安排有层次性：还要根据幼儿身心发展的特点：“我爱看报纸。五?一年有哪几个季节呢，才可能成为小博士呢。这样可以帮助幼儿建立自信，设计的问题要有层次性、设计恰当的问题在幼儿园集体教学活动的过程中。在集体教学活动中；第三，是否科学，布置任务。直截了当的问题；第四，帮助幼儿在阅读中积累提升经验、引发问题、激发师幼互动在评价集体教学活动有效性的时候，创设环境，要根据幼儿思维的特点，我认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、旋转，模仿着跳起舞来，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提，同时又给其他幼儿一个良好的引导，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。陈家镇幼儿园组织的“可爱的水鸟”活动中，培养幼儿什么品质，教师的提问非常重要，跟幼儿的年龄特点有多大差异、所为，这是一个幼儿教师必备的教学素养?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论、情感态度价值观等维度，幼儿答”等方式。教材的选用只有考虑了本身的科学性：大家都爱看报纸、教育性。第三;使幼儿乐意介绍自己的作品、综合性的问题。而在一次“四季风”活动时，这些因素还有待于我们在实践中不断地去摸索。
  龙宪连2019-11-06 15:37:29
• 教师提问，幼儿回答。当幼儿的回答中游离教师预设的答案时，当幼儿的回答呈现多样化时，教师该如何回应？很多时候，一般教师会无意识地重复一遍，或者是简单地肯定，或者是消极回避、一笔带过。这样的回应对幼儿来说是一种教育不公平，他们失去了充分表达的机会，失去了思维拓展的机会，或许还有更多。如何转变这种现象，使回应更有效、教学更高质、教育更公平成为我思考的方向。一、寻求“有深度”的回应提问后，当教师判断孩子的回答有一点价值时，就会追问：“为什么？”好像这样一问，就表示教师已经关注过了，挖掘过了，回应就显得有深度了。但是，一旦追问后，幼儿的第二次回答并不正确或并不尽人意时，教师往往就会绕道而行，悄悄转移。看上去是尊重孩子，给予孩子机会表达了，实际却并没有满足孩子的需求。案例一：活动《想吃苹果的鼠小弟》，进入第一环节“介绍书名”，为了引发幼儿的兴趣，同时也作为过渡，教师在出示鼠小弟、大树后，提了一个开放的问题：“你们觉得鼠小弟能吃到苹果吗？”幼儿马上形成了两派：“能”，“不能”。师马上追问：“为什么？”幼儿甲说：“能。鼠小弟可以爬到树上去吃苹果。幼儿乙反对：“不能，树太高了，鼠小弟爬不到那么高的。双方都各持充分理由。师只好选择用过渡语带过：“你们有的说能，有的说不能，让我们来看看。孩子们还沉浸在争论的情景中，尤其是那两个争论过的孩子，嘴里依然嘟嘟囔囔着。案例二：《小乌龟开店》活动，进入第二环节，教师采用不同形式帮助幼儿理清主线，明白动物们利用自己的特长开出了适合的店。猜到第三个袋鼠开书店时，教师用谜语让幼儿猜测谁开书店？幼儿甲马上反应过来：“书店是袋鼠开的。幼儿乙没有特别注意倾听谜面，有了不一样的答案：“书店是兔子开的。师追问：“为什么？”幼儿乙解释：“袋鼠一直跳，会把书弄丢，小兔是偶尔跳。师既没有肯定，也没有否定。继续问其他幼儿：“哦，你们觉得书店是谁开的呢？”幼儿丙：“书店是袋鼠开的。师如释重负，马上肯定，活动继续顺利开展。二、从“有深度的回应”到“公平地回应每一个幼儿”在参加“基于课堂教学公平视角，优化幼儿园教师教学行为的实践研究”的区级课题后，经过幼儿园一课三研活动后，对教师回应，对回应与课堂教学公平之间的关系都有了更进一步的思考，也对两次活动中的回应进行了再思考和再调整：案例二的调整：否定当幼儿乙的回答是错误的时候，教师要敢于否定，但这样的否定是巧妙的，是建立在尊重幼儿、不挫伤幼儿积极性的基础上。教师可以这样启发和回应：“是因为会跳就可以开书店吗？”再进一步引导和讨论：“会跳的还有很多，松鼠？……可是，开书店的老板有什么？”这样通过讨论、比较，将幼儿乙的思路一点一点拉回来，一点一点重新走入主题。课堂再次呈现，这次幼儿不再纠结在书店老板袋鼠身上，而是转到了气球老板河马。幼儿甲：“我觉得是老虎，老虎的力气大。幼儿乙：“我觉得是狮子，狮子的力气更大。幼儿丙：“不是，是河马，它有大嘴巴。幼儿丁：“是长颈鹿。幼儿把答案都集中到力气大的动物。师套用上面的回应：“说得很对，这些动物的力气都是很大的，那么吹气球是用什么的？用一口气吹最大的气球，最有可能是谁呢？”孩子们马上换了思路，把视线移到河马嘴巴这个典型特征上来。
  窦道琴2019-11-06 15:18:47