新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。对此有人赞同，有人反对，但更多的是困惑和迷惘：“10分钟随堂练字”对语文课堂教学结构将意味着什么？是否每节课都要体现这样的要求？又该如何把握与落实？不能不让我们思考。例如在我教学《葡萄沟》一课时，对这一问题略作一解读与思考。一、明确目标：练哪些字？就一篇课文而言，哪些字应该进入课堂写字教学的范畴呢？一是课后“生字表”中要求“会写”的字。二是需要巩固的写字成果。已经淡化或遗忘的写字成果，应该在新一轮的写字实践中进行复习巩固，以最大限度降低错字、别字的产生。三是部分要求“会认”的字。会认不写”的规定实际上只是减负的一厢情愿，并非科学指标。常用汉字不写，究竟通过多少次复现才能够认识；而事实上，小学低年级实行少写以后，生字回生率高是一个不争的事实。因此，“会认不写”的字也可以在教学的适当时机进行“写”的渗透。单从要求“会写”的字来看，也并非平均用力，均衡指导。如《葡萄沟》这篇课文共19个生字，其中要求“会写”的有12个：吾、季、留、杏、蜜、密、坡、搭、摘、钉、够、沟。这12个生字，对学生来说是有难易之分的。难度大的字要重点指导，难度适中的字要稍加指导，难度一般的字可以适当放手，这需要教师根据学生对生字构件的熟悉程度进行认真分析，准确判断。比如，12个生字中，“吾、季、杏、沟、坡”五个字笔画简单，也在教材之前见过，学生书写就没有困难，剩下的几个字，结构上稍加复杂，但是也要分出轻重来写。如“蜜和密”，指导写其中的“蜜”，另一个“密”，也就会写了。练字过程中，抓住字的不同特点，确定训练重点，有所侧重，又不面面俱到，才能大面积提高写字教学质量。二、课堂教学中不仅仅是“10分钟”我们都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学，这种做法有其可取的一面，那就是教学环节清晰明了，“读”归“读”，“写”归“写”，井水不犯河水，但也存在这样的弊端：第一，写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点；第二，指导模式比较单一，基本上按“出示例字——提示要点——教师示范——学生描红、临写——交流改进”展开，属于学生自主练字的时间十分有限；第三，写字环节设置不够合理。将“写字”置于课末作统一处理，表面上看好像凸显了写字的地位，但实际上经过一节课的学习学生已进入疲劳状态，写字质量可想而知。在《葡萄沟》一课教学中，尝试了拉长写字练字“战线”，亦读亦写亦导，取得了不错的效果。如：1、导入新课，结合板书课题，示范写“沟”字，指导写好“氵”，提示左窄右宽。2、随文识字中，分辨认识“蜜和密”，让学生自己找出不同，然后临写两个。3、细读感悟。学习第二自然段时，“吃个够”一词感悟维吾尔族老乡的热情好客，观察“够”这个字，右面的多，书写时注意“夕”上下排列。4、指导写字。自学“我会写”字，观察偏旁结构，然后在书上练习写其余的字。描红一个，临写2个，然后老师巡视提醒，展示评议，写不好的再练写。课堂“10分钟”练字时间，并非一个孤立的数字，二是对课堂教学个环节写字时间的总和。三、指导策略：“随堂”但不随便以前的课堂写字指导显得比较随便。其实，写字教学有其自身的规律，遵循并运用好规律，可以避免写字过程少走弯路，提高写字的效率。第一，“拉长战线”，分散导。第二，“集中火力”，重点导。第三，“实枪实弹”，练中导。当然，写字教学要从课标走向课堂，还有很多现实的问题，比如各学段间如何承接？怎样保持学生写字学习的热情？怎样把写字与育人有机地融合起来？如何做到轻负担，高效率……这些问题都需要我们在实践中进一步探讨。新的标准必然带来新的方向，新的方向决定着下一步的语文教育，而任何语文的教育都必须建构在语文之本的原点之上。解读新课标，是为了一起来重新认识语文课程。