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• 内容摘要：阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。把握论述类文本基本内容，往往从结构入手。文章结构，是指文章各部分之间的组织和安排。分析文章结构，即根据文体的特点，分析文章的开头、结尾、段落层次、过渡、照应等的安排。快速把握文章结构，筛选相关信息，最有效的方法是三维阅读法。关键词：文本阅读能力三维阅读法高考论述类文本选文领域包括学术笔记或学术、科技论文，涉及历史学、经济学、文化学、教育学、语言学以及美学等，题材包罗万象，内容丰富多彩。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。把握论述类文本基本内容，往往从结构入手。文章结构，是指文章各部分之间的组织和安排。分析文章结构，即根据文体的特点，分析文章的开头、结尾、段落层次、过渡、照应等的安排。快速把握文章结构，筛选相关信息，最有效的方法是三维阅读法。三维阅读法分三个层面。一是宏观层面明确话题，明确观点，读懂观点；二是中等层面明确层次，梳理关系，读懂逻辑；三是微观层面明确语意，明确概念，读懂语句。具体步骤如下：1.速读全文，把握中心观点。这是第一个层面。首先要求抓住标题，明确话题、观点、重点。如2019年全国卷的转述。选项转述的方式有三：概括式转述、具体式转述、同义式转述。概括式转述，就是将原文具体的表述加以抽象化，提炼其本质，上升到一般认识的转述方式。表现在语言形式上，是从一大段文字或一个较长句子中抽取关键词语，重新组织成一个相对短小的句子。判断这一转述是否切合原文语意，一要注意这种从具体到一般的提升是否符合作者的观点，也就是这种一般性的结论是否可靠：二要看由抽取的关键词重新组织的句子是否符合原句的整体大意，是否符合原句中的词句之间的组合关系。endprint具体式转述，就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述方式。从某种意义上讲，它是对原文某一个概括性观点和结论的例证，在很多选项的表述中，具有阐释的性质。判断具体式转述是否恰当，主要从观点和材料是否统一，材料是否切合原文表达意图的角度去思考。同义变式转述，就是采用不同的语言形式，对原文语句内容不作变更的转述方式。这种转述也就是我们通常所说的“换一个说法”。同义变式包括因果倒置、条件与结果转换、变换主体重组句子、长句与短句互变等形式。判断同义变式转述是否正确，关键在于判断转述的句子与原文是否“同义”。应特别注意的是，对摘抄原文较多、结构形式类似的选项，不能盲目认同；而对那些换了说法，换了表达形式，在文中找不到相应词语和句子的选项，也不能轻易否定。比如说像第一题A选项，新兴的城镇化建设，如果在建设之余还能兼顾人文保护，就不会留下“乡痛”，在这里原文说一个重要的措施是要留住、呵护并活化乡村，没有讲兼顾人文保护，也没有那么绝对化的意思，因此A选项从这个角度来说可以排除掉。对于B选项来说，乡村记忆是居民情感所系和乡愁载体，在城镇化过程中，必须完好保存下来。我们要找其中的关键词，也就是乡村记忆，这个地方在第二段。关于是否保留的问题，这段是有原文的：至于哪些乡村记忆真正值得保留，一方面……，另一方面……，然后进行综合的甄选，甄选就是进行一定的取舍，并不是说必须完全保留，因此B是错的。C选项：在城镇化过程中，定期维修乡村的集体记忆场所，是呵护乡村记忆的一种方式。这个选项长的面貌看上去就比较靠谱，但我们还是要回原文。定期维修出现在哪里呢？在第三段，对于承载着人的情感和记忆的场所定期维修，这里前面针对的是什么？对于集体的城镇，由于不可城镇化就让其全部消亡……而整个这一段话主题讲的恰恰是留住乡村记忆而进行呵护，全部匹配，因此C选项定期修理是正确的。D说的是活化乡村记忆是指赋予乡村记忆新的文化内涵，使之成为相关产业的配套设施。相关的关键词在最后一段，活化乡村记忆，而这里讲的是需要相应的公共设施与之配套，需要这个东西，不是说我是这个东西，或者成为这个东西，逻辑有问题。所以这道题应该选C。有意识地运用三维阅读法，能够加强筛选语句的意识、梳理文脉意识，在整体关照的思维指引下，快速完成文本阅读和相关信息的筛选，达到提升阅读论述类文本能力的目的。
  黄知坤2019-12-21 20:54:40
• 《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。同时还明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，如何让学生快速地走进文本，深入地感受和体验文本内容和情感，达到理想的阅读效果，是阅读教学不断研究的课题。正如萨特所言：“阅读是一种被引导的创造”。作为课堂的引导者，我们常常想方设法，进行了很多探索。下面结合《大自然的秘密》一文的教学反思，谈几点个人粗浅的做法。一、兴趣出发，激发阅读欲望阅读是对学生的精神领域施加影响、进行涵养化育的活动，其中有着丰富的情感和思维过程，它与学生的个人兴趣爱好和文化选择取向相关联。因此，阅读教学伊始，联系学生的生活实际，从学生的兴趣爱好入手，创设情境，定能拉近学生与文本的距离。教学《大自然的秘密》一课时，我首先从学生最感兴趣的动物入手，给学生带来一段《动物世界》的视频，让学生在轻松愉悦的背景音乐中感受动物们生活在大自然里的自由、快乐。随即又抛给学生一个问题：“生活在动物园里的动物受到饲养员们的精心照顾，有吃有喝，跟生活在大自然中的动物相比，谁更快乐？为什么呢？”学生进入一片沉思。片刻后，有些学生举手想要表达自己的看法。我要求学生不要急于回答，而是让学生走进文本，去阅读理解课文，从而悟出其中的道理。这样，以疑激趣，引人入胜，学生产生了强烈的阅读欲望，为文本阅读做了极好的铺垫。二、强烈对比，冲击学生思维阅读作为一种心智活动，其过程是复杂的。阅读时，我们必须引导学生对文本反复接触、多次阅读和深入理解才能有所获得。这样一个复杂的过程仅仅依靠学生强烈的阅读欲望是不够的。要想学生对阅读一直保持鲜足的劲儿，我们必须抓住阅读对象的特点，对文本进行整合重组，让文本更富冲击力，从而扣住学生阅读思维。教学《大自然的秘密》一文时，笔者抓住了文本中多处对比组织教学。对比“我们”一行人和向导面对幼龟侦察兵被食肉鸟啄食的场景时截然不同的态度，去品味“我们”一行人无知自然之道的焦急，以及向导内心对自然之道的坚信；对比幼龟被食肉鸟啄食的悲惨和食肉鸟的猖狂，去感受人们所作所为的愚不可及；对比“我们”一行人帮助幼龟前后的不同心情，去明白遵循自然之道的硬道理……一系列的对比，从文本整体的关联出发，既带领学生走出了文本，抓住了关键词句，进行语文课堂不可少的字词句的训练，又带领学生深入了文本，利用关键词句，去冲击学生的思维，更透彻地体味人物的内心情感和文本包含的思想感情。三、整合资源，填补文本空白陶行知的“生活教育论”指出“生活即是教育，社会即是学校，教学做合一”。教育的外延是生活，阅读教学也一样。阅读的对象虽然是简短的文字，但它的内容包罗万象，可以折射整个生活。因此，阅读教学应该整合学生生活经验和各门学科知识，填补文本简短文字的空白，帮助学生理解。大自然的秘密》一文，对于食肉鸟啄食幼龟的悲惨场景很少正面描写，而是以食肉鸟的猖狂去侧面烘托的。教学中，笔者先让学生在充分阅读后想象这一悲惨场景，学生都能从整体概括，用“惨不忍睹、血肉模糊”等词形容，但感受不够细腻、真切。于是，笔者引导学生观看了一段食肉鸟啄食幼龟的视频，视频中清楚地拍摄了食肉鸟啄食、撕扯、吞咽幼龟的真实画面。学生们被震撼了，有的焦急默念，呼喊幼龟快速逃离；有的跺脚捶胸，咒骂食肉鸟的凶残；有的瞪眼愤恨，埋怨“我们”一行人的愚蠢。看到眼前的一幕，笔者非常欣慰，于是顺水推舟，引导学生进行写话练习：“此时此刻，如果我们都能听懂动物的语言，我们想象一下，幼龟会怎样地哭泣，食肉鸟会怎样地狂笑，人们会怎样地哀叹，请写一写。孩子们奋笔疾书，心中的情感一下子宣泄了出来。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。阅读，是学生和文本的对话，是学生和作者的对话，是活的生命个体间思想的相互碰撞。我们作为阅读教学的引导者，应该从这些生命个体的兴趣出发，激发阅读欲望，抓住文本特点，冲击个体思维，整合各方面资源，诠释文本，去帮助学生快速走进文本，深入感悟，让阅读教学中的学生心灵与文本琴瑟和鸣。
  龚家骏2019-12-21 20:19:21
• 问题：文学阅读不仅仅意味着文本阅读与理解而是同时带有什么等功能？答案：带着读者自己的补充和想象的功能。注：文学阅读“要具有认读、理解的能力，分析、综合的能力，鉴赏、评价的能力”。
  龙川凤2019-12-21 20:05:20
• 对于语文学科的教学，李家栋老师指出：“学生是一颗颗生命的种子，我们的语文教学就是要让孩子在语文教学中绽放生命的活力，在阅读课上感受生命的精彩，享受生命的乐趣。李家栋老师作为山东省小语教学的带头人，在全国阅读教学优质课评比中，带领青年教师用仅仅两天的备课时间，每次都夺得一等奖第一名。究竟有什么秘诀呢？他说，非常简单，其实就是四个字——解读教材。一、解读文本存在的问题在当前解读教材的过程中，主要存在以下问题：1.不重视文本的解读，认为解读文本时的主要精力应该放在教学设计、教学方法上，结果导致本末倒置。2.教师不能自主地解读文本，主要通过一些间接的方式来解读文本，比如，看名师教案、搜集有关案例、看参考书等。3.教师没有能力解读文本，导致没有解读效果。二、解读文本的策略针对这种情况，李家栋老师提出解读文本的策略。1.驱除功利，用放松的心态阅读文本。想：“我应该把什么交给孩子？”比如，组织孩子进行春游时，要孩子带笔记本，要写作文，这种功利性一下子就让孩子倒了胃口。我们所说的驱除功利，就是指不管干什么都要享受享受干什么的乐趣。因此，我们在阅读文本时，就要享受读书的乐趣，这样，在读文本时，要像日常欣赏美文以外，要像游览大自然的美丽风景一样，慢慢走，慢慢欣赏，而不要总去想要抓哪些点，要用什么方法。这样做，就能使我们教师享受到教学的愉悦，享受到读书的愉悦，真正走进文本，与文本对话。2.充分阅读，用心体会。以《爬天都峰》为例，这篇课文主要讲一个小姑娘——“我”和一位白发苍苍的老爷爷一起互相鼓励，爬上天都峰的事情。我们在给孩子讲解文章时，一般也就停留在文本这个层面，所以很难深入下去。一篇文章，除了直观地再现生活外，更重要的是让孩子从中吸取生活经验。以这篇文章为例，它就是让孩子知道人的一生遇到困难时的态度和方法。只有这样，将文本中的人文性和生活经验结合起来，才能给孩子更多的启迪，我们的文本才能发挥更大的人文效应。多角度思维，提高自身的创新能力。
  符能松2019-12-21 19:55:39