理财分线上和线下,那么线上理财和线下理财有什么区别呢?

黄煌镜 2019-11-06 15:06:00

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1.线上平台所用债权来源不明确,很多平台打着个人借贷的幌子,用着并非信用标所产生的债权,甚至有的买资产包,消费金融等等风险系数高的东西作为转让给投资人的债权。线下平台就看你做什么了,明确投向,就能明确债权来源,相对有保障。

2.线上平台看不到一些法律文书(纸质合同,债权转让协议,收款确认函等等)这样将来平台如果出现问题,对投资者维权和追讨增加了难度,而且报案存在地域限制。线下相对来说有这些法律文书什么的都是实实在在存在的。

3.收益率来说,以前线上平台可能会很高,现在监管很严,而且综合成本国家明令控制在一定范围内,所以平台要生存就势必会降息,尤其一些知名度高的,安全性高的大平台收益都比较低,而且有投资限额,不易抢到标的。再一个就是有封闭期和赎回期,(赎回期一般较长T+5)。线下平台相对好一点。

4.线上平台的优势就是起投门槛低,操作便捷。

5.线上平台的风险性相对来说比较大。

赵飞霞2019-11-06 15:55:35

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其他回答

  • 一个在网上进行,一个在线下进行,线上的更方便,线下的给的安全性更高,就P2P理财而言:

    线下P2P模式是指线上模式借贷流程中的审核、贷款发放等流程放在线下进行。线下模式审核和银行贷款审核方式无二,一般需要抵押物,募集资金由线上模式平台自主支配,贷给借款人,这类也可以说是线上线下结合的平台。

    线上P2P模式,是纯线上纯信用的网络借贷,贷款申请、投标、风险审核、贷款发放都在线上进行,企业只是提供一个双方撮合的平台。这样的纯信用的平台,有一定的风险。

    龚宏龄2019-11-06 16:05:03
  • 理财有线上和线下的区别,二者间区别在于是否通过互联网完成交易,目前有统计的线上P2P理财公司接近1300家,而线下的理财公司则无法完全统计,估计肯定越过线下的平台。很多线下P2P理财公司往往向客户宣传互联网的不安全性,声称线下更安全,而线上P2P理财公司也多半觉得线下透明度不够。怎么说呢?二者其实区别不大,各有优劣,本质上说风险都差不多。线上P2P相对来说,公开透明性好一些,但线下平台,因为面对面交易,相对来说能给人更信赖的感觉,但是无论是线上还是线下,如果执意平台的话,风险其实是一样的。
    齐景丽2019-11-06 16:01:21
  • 线上是电子版的合同,线下是纸质版的合同
    边叶宏2019-11-06 15:37:15
  • 线下指的是在各大商场中设立的宣传点,或不同场合下的宣传,线上指的是在网络上各种平台的都宣传及推广。
    齐新明2019-11-06 15:18:31

相关问答

学龄儿童在进入小学学习后,以往形成的口头语言表达能力已经不能适应学校学科学习的要求,他们在课堂上想说却说不清、甚至不知如何表达自己思维的过程,这些语言表达的障碍影响了学生学习的积极性和兴趣。作为一线教师的我们也常常能够感觉到一些孩子的思考问题的方法是正确的、高效的,但其他听众,包括教师在听完孩子的表达后却一头雾水,不知所云。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。数学学科学习困难的学生有很多就是由不敢说、不会说开始的,以至后来不愿想、不愿参与小组讨论、不愿承担大组发言等等。孩子语言表达能力的培养将会帮助学生扫除说话的障碍,使学生敞开心扉,正确表达自己的思维和想法,提高学习数学的兴趣和积极性。一、课题的提出1、是新课标的体现。在提倡素质教育的今天,小学数学教学中,如何最大限度地开发学生的潜能,使学生尽快掌握怎样学,即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务,而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段,这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。课程改革以来,小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。一年级教材里面安排了许多“说”的内容,以“说”来培养学生的语言表达,促进学生的思维发展,这正是新课程改革后的一大特点。但是,对于低段学生来说,他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲,语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。所以,在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达,帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。2、是顺利开展好合作交流一大关键。课改的今天,“自主探索,合作交流,动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识。我们也努力在实现,那么在实现这一改革中,作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是,我们发现学生在合作交流时,都是几个尖子生争相发言,绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”,即使被迫发言也是吞吞吐吐,声音很轻,表述自己意见时,语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩,有的干脆站立不语。特别是农村小学对研究材料进行收集整理,对研究过程进行梳理和反思,撰写课题研究论文,完成结题工作。六、课题研究的创新之处低年级学生年龄较小,语言表达的能力处于最初级的对话语言阶段,对词汇、语法的认识也是无意识的、不完整的。研究者希望通过对儿童心理的分析,从当今儿童语言发展的现状入手,探讨培养和提高低年级学生数学语言表达能力的策略。以此促进学生思维能力的发展,使得课堂教学能更好的发挥学生主体的特点。七、课题研究的预期成果1、研究论文。主要阐述小学低年级学生在数学语言表达方面经常出现的问题,针对问题从儿童心理发展和语言培养方法方面分析原因,再制定出相应的对策和培养方法。2、研究案例。通过对个别学生的针对性指导,了解学生个体语言表达能力提高的状况,从中不断探索提高数学语言表达能力的不同对策。
一、激发学生“想说”的兴趣俗话说:“兴趣是最好的老师,我们从事各种活动,都是由一定的动机兴趣所引起的。教学实践证明:浓厚的兴趣是学习的催化剂,是开发学生的智力,提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力,是学习中最活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体,或多么先进的教学方法及现代教学手段,如果学生根本不感兴趣,提不起精神,什么自主学习,自主探究,一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因,这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性,培养学生浓厚的学习兴趣。因此,作为一名教师不应该只埋头教书,不管学生的反应,必须研究学生的学,必须调动学生的积极性,让学生兴趣学习,这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。例如:教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时,可创设这样的情境:东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈,你们相信吗?请大家一边听他为妈妈写的歌,一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》,听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么,这时学生“想说”的兴趣极高,接着又争着夸夸自己的妈妈,教师可根据学生的语言,相机指导,加强语言的规范训练,使学生掌握把话说完整,说具体的方法。二、给学生创造“说话”机会生动、逼真的情境,能够调动学生内在真实的情感体验,激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中,要营造一个和谐的语言环境,多表扬,多鼓励,消除学生的心理障碍,增强学生的自信心和表现欲,让学生大胆地积极主动地说。新的课程标准指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学习质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。教师在课堂上要民主平地对待每一个学生,用爱关心每个学生,重视每个学生的表现,鼓励学生的点滴进步。特别是对后进生,教师更应加倍呵护,应该允许他们失误,从实际出发,认真研究分析他们的知识缺陷,真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生,课堂上应该给学生一路绿灯,让学生学得主动积极,让他们多动口说,给他们创造一个自主发展的空间,使其个性得到充分地发展。所以,在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取:自言自语,同桌互相说,小组轮流说,全班交流说等形式。例如:口语交际《奇妙的动物世界》,可根据小朋友对动物有特殊的感情,他们从小就认识很多的动物,教师可这样导入课题:今天老师带来了我最喜欢的小动物,你们想看看吗?大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰,模样机灵又可爱,飞山越岭把信送,又当和平小使者。猜猜它是谁?学生都争着猜,猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物,然后全班交流。三、让学生敢说敢问学贵有思,思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力,就应创设情境,营造良好的氛围,使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手,当学生提出问题,教师应让学生充分表达自己的意见,也可让其他学生来解决问题,从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看,动脑想,动口说,使学生的学习活动处于积极思维,敢想、敢说的状态,从而有效地提高语言表达能力训练的结果,做到思维与语言统一发展。画风》这篇课文,课题一揭示,学生就感到很奇怪,教师可顺藤摸瓜,让学生大胆提出问题,学生争着问:“风,看不见,摸不着,谁也画不出来。风到底是什么颜色?”“风该怎么画呢?”等等问题。这个环节不但能培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,而且也能培养学生的语言表达能力,跟人讨论,角色不断交换的交际能力。四、让学生知道怎么表达语言和思维是紧密相关的,说话训练过程也是思维训练的过程,在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象,学生的语言表达存在不少突出的“毛病”,影响了表达效果。有近义混用、褒义和贬义乱用等等,以致语意模糊乃至错误。如:“他往常就喜欢运动,所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词,学生把它误当作“平常”来使用。因此,平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面,更有本质“不同”的一面,必须认真审视,准确区别。总而言之,学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务,它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教育工作者要以满腔热情关爱学生,以和蔼的态度亲近学生,和学生直接交流,让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼,不断提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。
培养学生的语言表达能力不但要培养学生理解语言的能力,而且教师要用规范的语言,对学生施以良好的影响;还要持之以恒地对学生进行说话训练;更要注重培养学生良好的说话习惯。一、使学生有表达的欲望兴趣是最好的老师,只有感兴趣,才能说出来,这就需要教师创设情境。二、教师要用规范的语言,对学生施以良好的影响。教师的言语和行动,是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率,教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强,表达也较准确、清楚、简练。因此,教师要不断提高自身的语言素养。三、持之以恒地对学生进行说话训练。这就要求教师要抓住每一节课的每个教学环节,结合教学内容,有计划、有目的、有意识地进行说话训练。可以运用一些关联词对学生进行训练,如你能用因为、所以回答这个问题吗?你能用“首先、接着、然后、最后”说清楚你包饺子的过程吗,通过训练,不仅提高了学生语言的表达能力,而且培养了学生思维的准确性。总之,教师在教学中要把握时机,适时为学生提供语言表达的机会,循循善诱,导致以法以培养学生的语言表达能力和运用能力,使学生养成科学使用语言的良好习惯。要想培养学生具有良好的语言表达能力,是一个持久的过程,我会在今后的教学中不断摸索,寻求更好的方法,提高学生的语言表达能力。
“由于孩子年龄特点的限制,大多数小学生在初次阅读一本书时,只是浏览故事情节,还不能像大人那样进行深入思考。以看《草房子》为例,初次阅读的时候,我给孩子布置一篇读后感,可想而知,这次习作并没有让我满意。所以我们又看了第二遍,不过这次我让孩子们看了《草房子》的电影,再写作文时孩子们写得就很有思想、很有深度了。然后我们又看了第三遍,这一遍就要求孩子找出好段落、好句子,把特别喜欢的摘录下来,或多或少地点评其中的内容。教育是相通的,刘老师的阅读指导方法同样适合家庭操作。家长也可以去了解孩子阅读的书籍,并给孩子一些建议:哪些书籍适合精读,哪些适合简单浏览。对于经典的书籍,可引导孩子通过动笔做摘录、看相关的影片、反复阅读等方式来加深理解。二、经常谈论孩子的阅读内容家长要和孩子经常交流阅读的内容,机智地提示一些有关阅读的思考问题,这种平等的口头交流,十分有助于孩子的主动思考,并能让孩子加深对全书观点的认识。比如,阅读之前,可以让孩子根据目录中的内容回答:你对哪些内容感兴趣?对哪些内容不感兴趣?阅读之中:书中的故事进展如何?是否按照你原以为的那样发展的?你认为后面将要发生什么情况?阅读之后:你可以将本书的内容用几句话概括出来吗?你喜欢书中的哪些情节?请你对书中最感兴趣的一个人物做一些评价。三、努力培养孩子的朗读习惯舌根生智慧,朗读提高智商。朗读,好处多多:可以眼、口、耳、心多官并用,能有效地增加大脑接受信息的容量;锤炼孩子的语言感知能力;而且朗读速度缓慢,可以使孩子有更多的时间领悟所读到的信息。每天保证孩子有不少于20分钟的朗读时间,逐渐培养起孩子天天自觉朗读的习惯,会让孩子终生受益。