有没有小学生数学思考题的书...-问答

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有没有小学生数学思考题的书

黄登渭 2019-11-06 15:17:00

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同济大学的和菲赫金哥尔茨的都不错。根据一些同学的提问，我归纳了一下。新生入学报到时主要要准备如下东西、要注意如下事项：1.相关证件。包括：身份证、录取通知书；另一种是你想换一个你心仪的其它专业，这种时候一般都要由你要转入的专业所在院系进行资格考试，考试合格才能转入，有的学校还要交一笔费用。

边剑英2019-11-06 15:37:50

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三上年级数学应用题1、商店里有15筐苹果，10筐梨。香蕉的筐数比苹果和梨的总数少4筐，有香蕉多少筐？2、校园里有24棵杨树，18棵槐树。柳树的棵数比杨树和槐树的总数多6棵，柳树有多少棵？3、小华有12张邮票，小明有15张邮票，小林的邮票是小华和小明总数的2倍。小林有多少张邮票？4、三年一班图书角有36本故事书，21本科技书。这两种书比连环画多14本。连环画有多少本？5、学校买了12瓶红墨水，买的黑墨水比红墨水少3瓶，买的蓝墨水是黑墨水的2倍，蓝墨水有多少瓶？6、妈妈买了一些水果。有20个苹果，梨比苹果少5个，橘子比梨多2个。橘子有多少个？7、国庆节，同学们做了黄花环30个，绿花环比黄花环少12个，红花环有54个。红花环是绿花环的多少倍？8、学校合唱组有35人，舞蹈组比合唱组多7人。两个组一共有多少人？9、操场上打篮球的有12人，踢足球的比打篮球的少3人，打篮球的和踢足球的一共有多少人？10、动物园有5只虎，鹿的只数是虎的3倍。

黄盛璋2019-11-06 15:19:12

相关问答

如何培养小学生数学直观思维能力

思维是一个过程,这个过程要通过语言来完成,因而提高学生数学思维能力,首先必须训练其数学语言表达能力。对于一道题,你是怎么想的,把你的思考过程说出来,而且要说得正确、有条理。第二,培养学生思考问题的方法。1,在计算教学中,教会学生思维的程序性、方向性,即从哪里算起,接着想什么,再想什么。2,在应用题教学中,培养学生思维的有序性,即如何分析数量关系,找出题中已知条件和未知问题,并建立它们之间的联系,利用已知条件求出未知问题。具体做法：列表法、画流程图、线段图,通过这些方法来理清思维顺序,突出思维过程。第三,加强变式教学,培养发散思维。有的学生对见过的问题会解决,但问题稍一变化就不知所措,针对这种状况可以采用以下方法：1,一题多解6,多设计一些开放性的题目。

给一篇小学生概念论文，用小学数学知识解决一两个生活中的问题

关于“0”0，可以说是人类最早接触的数了。我们祖先开始只认识没有和有，其中的没有便是0了，那么0是不是没有呢？记得小学里老师曾经说过“任何数减去它本身即等于0，0就表示没有数量。这样说显然是不正确的。我们都知道，温度计上的0摄氏度表示水的冰点对“陶冶情操”的评价构想。人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该评价教师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合；是否做到为此不遗余力，持之以恒。总括起来说，学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“情感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程”，使教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。据上所述，小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学的双边活动学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比如说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。从这以后，我开始有意识的把数学和日常生活联系起来。有一次，妈妈烙饼，锅里能放两张饼。我就想，这不是一个数学问题吗？烙一张饼用两分钟，烙正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两张饼，那么烙三张饼最多用几分钟呢？我想了想，得出结论：要用3分钟：先把第一、第二张饼同时放进锅内，1分钟后，取出第二张饼，放入第三张饼，把第一张饼翻面；再烙1分钟，这样第一张饼就好了，取出来。然后放第二张饼的反面，同时把第三张饼翻过来，这样3分钟就全部搞定。我把这个想法告诉了妈妈，她说，实际上不会这么巧，总得有一些误差，不过算法是正确的。看来，我们必须学以致用，才能更好的让数学服务于我们的生活。数学就应该在生活中学习。有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。正因为学了不能够很好的理解、运用于日常生活中，才使得很多人对数学不重视。希望同学们到生活中学数学，在生活中用数学，数学与生活密不可分，学深了，学透了，自然会发现，其实数学很有用处。

如何培养小学生数学应用题解题能力

如何培养小学生数学应用题解题能力作为从事小学数学教学的老师，我们可能都有一个相同的“困惑”，就是在应用题方面，学生的理解能力较差，如何较好地培养小学生的应用题解题能力，是我们从事小学数学教师共同追求的“目标”，在小学数学应用题教学中，如何更好地激活学生思维，这一直是我从事数学教学探索的问题，并力求更好地解决它。解答应用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。面对学生对应用题的“苦恼”，自己一直在探索这方面的教学方法，现就自己的体会谈谈在小学数学应用题教学中，如何更好地激活学生思维。一、联系生活实际，激发兴趣。把生活中常用的各种知识，编成适合学生学习的应用题，进行讲解或练习。这样的应用题，来源于学生身边，充满着生活情趣，学生用自己学过的知识来解决，进一步激发了学生解答应用题的兴趣。例如：学习了小数加减法，就可以要求学生自己编一些生活中有关小数加减法的例子，把编的有代表性的例子板书在黑板上，让大家共享。例如：一桶方便面3.5元，一包饼干2.45元。一共花了多少元？学生列式解答为2.45+3.5=5.5÷30，大部分学生也会用加小括号的简便方法进行正确解答。这样，不给学生现成的问题，而是由学生自己提出问题并且自己解决问题，由于问题是学生自己提出的，所以学生自己也愿意去解答，提高了解题的积极性，提高了解题的效率。通过以上两个例题的教学，主要是想说明：我们设计的问题要具有开放性，使学生能自由发挥，体现学生的个性思维。多给学生一些思考的时间与空间，给予学生展示自己的机会，使学生能感受到成功带给自己的喜悦，有一定的满足感。课堂上，学生是主体，通过学生自己去探究、尝试，然后通过教师引导纠错，同学之间相互启发、相互学习，达到共同提高的目的。我相信每个学生都会喜欢自主的课堂，自己的课堂自己做主，这是学生所期待的，我们应该给学生创设这样的机会。总之，小学数学中的应用题教学的目的,不仅在于传授知识,让学生学习、理解、掌握数学知识,更要注重教给学生学习的方法,培养学生思维能力和良好的思维品质。而且要引导学生理解题目的意思，重点分析数量之间的关系，抓住应用题的条件和问题，举一反三，精讲多练。在小学数学应用题解题课中,我注意培养学生理解题意的能力，分析、概括能力，对题目类型的判断能力及运算推理能力。因此，教师应精心设置好习题,通过一题多解和一题多变等思维训练，持之以恒地开展教学,就一定能够达到培养学生思维能力的目标。

小学数学与生活有什么关系？

如何在小学数学教学中构建“数学与生活”的关系个人意见：讲要通俗的讲，练的原则是少练，但要精练。把比较有代表性的题，多变化几种形式练，直到搞懂，练透。

如何发展小学生的数学思维导图

数学函数思维导图怎么画在多年数学教学实践中，曾经遇到过许多问题，令人困惑，百思不得其解。虽然也曾试图解决这些问题，但收效甚微。例如：1教师运用不同方式讲解数学中很多关键的概念、定理、规律，学生多是表现为当时明白理解，过后其认识就会模糊不清，甚而很快遗忘；2面对繁重的学习任务，有些学生对学习产生了厌恶情绪，老师怎么说就怎么做，老师不说，就不知道应该怎样学习，自主学习能力差。对所学知识不反馈，不整理，不质疑，知识点之间的关系凌乱，缺少对知识的整体认知；3很多学生能解决熟悉的问题，面对新问题却无从下手，缺乏运用知识的能力和创造性思维。究其原因，初中数学知识面广，涉及内容多。许多学生感到数学知识零散繁杂，很难理清数学知识间的线索以及它们内在的联系。因此，他们只能将数学知识杂乱无章地堆放在头脑中，不会应用。我想有没有一种教学模式能把数学知识有序组织起来，提高学生学习效率，培养学生良好的思维品质呢?带着这些困惑，我开始进行长时间的思考、全方位收集中外资料并进行研究分析，从教育理论、学习理论的角度出发，不断地审视、研究这些问题。我读了托尼·巴赞的有关思维导图的三本书：《思维导图——唤醒创造天才的10种方法》①、《思维导图——大脑使用说明书》《思维导图——提高语言智能的10种方法》、我看了《学习的革命》中对脑图的论述、并对书中介绍的方法进行了尝试，但没有脱离知识树的框架。启发最大的是东尼·博赞的书和他的观点，他说：“人脑好像一个沉睡的巨人，我们只用了不到1％的脑力。一个正常的大脑记忆容量有大约6亿本书的知识总量，相当于一部大型电脑存储量的120万倍。如果人类发挥出其一小半潜能，就可以轻易学会40种语言，记忆整套全书，获得12个博士学位。思维导图的精髓：促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响，尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼，研究表明：思维导图为学生提供了思考框架，能优化学习过程，是培养学生思维能力的有效途径。目前，在国外教育领域，哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这项思维工具教学；在新加坡，思维导图已经基本成了中小学生的必修课，用思维导图提升智力能力提高思维水平已被越来越多的人认可。运用思维导图这种思维工具，按知识模块绘制思维导图，有利于帮助使用者从整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系。一般来说，善于学习的人归纳总结的能力也很强。学习上想有更深入的思考和理解，就要学会把看似分散的知识点连成线、结成网，使学习的知识系统化、规律化、结构化。用分层级的线条连接概念，可以起到提示知识重点，搭建多个知识点之间的关联，能快速促进知识的整合，利于知识体系的形成，从而达到提高学习、记忆效率的。这些相关书籍和我查阅的资料，使我的想法有了理论的支撑，我要把我的初中数学思维导图模式的教学设想变为现实。数学思维导图是一种非常有用的用图形来帮助数学学习的方法。美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。说的就是这种道理。思维导图是源自脑神经生理的学习互动模式，人脑生而具有放射性思考能力和多感官学习能力的特性。一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清层次。作为一种有效的学习方法，可把所学内容以树状结构表示，记住关键词，突出重点，节省时间，提高了记忆效果。思维导图运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。于是我想把思维导图的制作方法教给学生，让学生利用思维导图帮助学习，优化学习，提高思维能力，将学习的革命进行到底。培养思维技巧，唤醒记忆潜力，提高学习效率。维导图应用于初中数学教学的优势更强，因为：数学学习中存在三种相互渗透与相互支持的不同的知识：概念性知识、自动化技能和解决问题策略性知识。与之相对应有三种类型的数学学习：概念性学习、技能性知识的学习与解决问题的学习。思维导图工具因其本身的特性，在三种类型的数学学习中，均可以起到很好的促进作用。1、提高概念的理解概念是数学学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握．特别是不能够形成概念网络，更不能够深刻的理解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。通过节点、联接线以及简洁明了的图形，思维导图能够舍去数学问中次要的、非本质的信息，表现复杂的知识结构，形象地呈现各知识点之问的联系，包括新旧知识问的关系，确定因果联系，区分概念的优先次序，组织概念，显示其它有意义的观点模式，产生有意义的学习，从而提高对概念的理解。2．促进交流互动与问题解决思维导图为师生间及生生间的交流互动架起了桥梁。学生学习是在原有知识基础上建构的，而思维导图能反映制图者的知识结构，教师通过学生原汁原味的思维导图可以了解他们的思考方式，知识掌握情况，因而采用更符合学生思维发展的方式去教，实现因材施教。对于同一专题知识，教师与学生各自绘制思维导图并互阅，通过交流互动对思维导图进行修正，达到补充自身知识结构的目标。在小组合作学习中，小组成员对概念有着不同的理解，对学习任务有不同的解决方案，通过绘制思维导图可帮助小组理清知识线索、表征和理解问题、寻找解决方案。通过共建思维导图，进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善和扩展。3．培养学生良好的思维品质学生善于系统、全面而又正确地思考问题，这一品质可通过学生对知识点充分广泛的联系及反复的比较，逐步培养和形成，它是学习数学所必须具备的。学生的数学知识是一点一滴逐步积累的，起初的知识点分散而又孤立，从学生的作业、试卷、课堂提问中不难发现，学生遗忘较快的知识大都是分散的、不成系统的知识，这些知识虽然己经多次接触，但仍未能记住。解决这一问题的较好的方法是，随着学生知识的不断积累，有必要让学生对零碎的知识进行重建和梳理，抓住各知识点间的内在联系，把孤立分散的知识点串成线，连成网，列出一个简明的知识结构框架，使知识系统化、结构化，而这系统化、结构化、网络化了的知识在运用阶段具有较高的实用价值，尤其是对知识广泛的联系与充分的比较，培养了学生思维的广阔性和发散性。由于学生要制作出好的思维导图，必须搞清楚哪些是已有的概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，所以绘制思维导图有助于思维能力的发展。因为它实际上为思维搭建了一个“脚手架"：帮助学生整理资料整合知识，形成某主题的己有知识图，在己有知识结构中嵌入新概念，在长时记忆系统中固定学习内容，修正与完善。4．帮助教师优化教学教师在进行教学设计时可应用思维导图来建立一个完整的知识体系，对所程进行有效的资源整合，使整个教学设计更加的系统、科学、有效。教师应用思维导图整理教学内容、组织课堂教学，可以对知识形成一个整体的观念，在头脑中创造景图，加强对课程内容的整体把握，从而优化教学。具体到每一堂课，教师可以用思维导图将教学程序一目了然地画出来，使课堂更流畅。课堂改变了，学生才会改变，课堂高效，教育才会高效，课堂优质，学生才会卓越，课堂创新，学生才会创造，课堂进步师生才会成长。

小学升初中数学测试题有答案的，快啊

2019年小学六年级数学毕业测试卷亲爱的同学们，经过小学六年的学习，你一定有很多收获吧，终于盼来了全面展示你的数学才能的机会，只要你认真审题、仔细思考、书写工整，相信你能取得优异的成绩。祝你成功！第一部分：基础知识同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答卷。

如何提高小学生数学读题解题能力

在小学数学中，学生的审题是否准确在很大程度上决定了学生解决问题准确率的高低。因此，在教学中老师要充分重视培养学生的审题习惯，提高学生的审题能力。针对学生解决问题时在审题中存在的一些问题，结合自己在教学实践中的做法和思考，提出相应的解决策略。一、学生在审题中存在的问题数量关系，分析到位数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。理解数量关系是解决问题的基础，所以从解决问题教学的一开始，教师就要注重培养学生分析数量关系的能力，着重抓好分析数量关系这一环节。如爸爸的身高是170厘米，比丁丁高45厘米，丁丁的身高是多少厘米？教师可以引导学生从以下几个方面进行分析：1.谁和爸爸在比，即把第二个信息补充完整，2.爸爸和丁丁的身高谁高，谁矮？3.爸爸的身高可以看成两部分，一部分和丁丁的身高一样高，一部分就是比丁丁多的45厘米。4.去掉比丁丁高的身高，就是丁丁的身高，所以得用减法计算。通过这样的分析和说理，使学生能够将数量关系从解决问题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。那么学生就仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法，比如看到多就想到用加法，看到少就想到用减法。在理解数量关系之后，让学生体验观察、思考、回答老师提出的引导性的问题，有条理的分析过程。通过反复训练，既能发展学生分析和推理能力，又能培养学生的解决问题的能力，为今后解更复杂的解决问题打下基础。此外，在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行审题训练来培养他们认真审题的习惯，提高他们的审题能力。正确的解题，审题是关键，因此教学中必须多注重培养学生的审题能力，使学生能认真细致、全面准确地审题，养成仔细审题的好习惯，为解题做好充分的准备。

如何培养小学生数学思维的广度和深度

在新课标一直强调素质教育的前提下，小学数学教学中应该更重视提高学生的思维深度与广度，它是培养学生创造性思维的前提。所谓思维的深度，是指突破表面的现象，深入透视本质的思维方式，主要体现在善于深入思考问题；所谓思维的广度，这是一种高含量的思维方式，主要体现在善于根据整个问题，从多角度、全方位对这个问题进行思考，也就是说在解决问题时，注重分析事物本质的同时，还充分考虑到了具体的细节，思维围绕着整个问题，向更深、更广的角度展开。一、思维深度与广度的概述培养学生先猜后证的思维方法猜想在发现过程中具有重要地位，教师应以此为基础，拓展学生的思维深度与广度。在这个过程中，教师要给学生尽情提供猜想的空间与机会，让学生明白合理的猜想一定要基于能够审慎地运用归纳和类推的方法，直到完成“论证推理”。在教学过程中，不论是学习新知识还是复习旧知识，都要具体内容具体分析。针对每节不同的知识点，教师应当提出相关问题让学生自主思考，还应间接引导和帮助学生对每节不同知识进行回忆，并且进行深入分析、理解、推论，以便得出最后正确的结论。最后，也是最重要的是，我们一定要对每章的整体内容进行总结。数学教学与思维深度与广度密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此发展数学思维能力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维能力的过程中，不仅要考虑到能力的一般要求，而且要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，拓展学生的数学思维深度与广度。小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习方法，培养学生的思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。

小学生为什么会有害怕学习数学的心理

随着社会的发展，人们的思想观念不断更新，社会环境也日趋复杂，这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到校园，波及到学生，特别是独生子女倍受家庭社会的宠爱，造成学生心理问题也日渐增多，存在心理异常甚至心理疾病的学生也并不少见。如果我们用心观察，就会发现有许多这样的学生：他们中有的性格懦弱，做事没有信心；有的心中只有自己，对他人、他事漠不关心；有的学生抑郁，沉默寡言；有的则异常活跃，不能克制；有的学生学习向上，争强好胜，但经不起一点挫折；有的则对学习失去兴趣，注意力涣散，易开小差。以上类似还有许多，这一切不能不令我们为之担忧。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学心理健康教育的主要任务之一，是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承担挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。教师要完成这一任务，首先必须具备较强的心育能力，其次教学活动是师生的双边活动，这种双边活动正好为实施心理健康教育提供了良好契机和最大的可能性。教师利用数学教学活动这一阵地实施心理健康教育这一目标，不仅能提高学生的心理素质，也能为教学的成功提供动力和保障。二、具体措施。同时也不能忽视平时不引人注目的孩子的心理健康，包括那些大家都认为是“好学生”、“乖孩子”的心理健康教育，这些孩子看起来很正常没有什么心理上的问题，但实际上在他们身上有可能存在着潜在的不健康因素，只是由于他们的性格特点或由于没有突出的事件引发他们的心理问题而没有明显地表现出来吧了。第三，教师可从激励学生学习上设置面向大多数学生的奖励制度，争做“星级”学生，如“学习进步星”、“发言积极星”、“作业工整星”、“错题减少星”、“团结互助星”等，让大多数学生都能得到及时有效的鼓励，激发起他们的进取心和自尊心。不以学习成绩的好坏来评价学生，如果学生考试不好，受到老师的批评，同学的嘲笑，就会感到一切不如别人，就会逐渐对考试形成恐惧，产生考试焦虑，就会严重影响心理健康发展。所以教师应强化考试的诊断功能，淡化考试的价值评价功能，避免使用惩罚性的控制技巧，不挖苦、讽刺学生、不伤害学生的自尊心和自信心，尤其是后进生的人格，不能因自己疏忽给学生心理发展带来不利影响。在数学教学过程中，教师应尽可能满足学生在安全、求知、审美、自尊、受到尊重和爱等方面的基本需求，使他们在学习过程中能够表现出饱满的热情，专注的神情，同时还要让他们经常感受到各种积极的情绪、情感体验。数学教师要在传授知识的同时对学生心理素质进行强化训练，促成心理健康的发展，形成良好的心理品质。

如何使小学生喜欢数学，想学数学的论文

学习兴趣是学生学好数学的最现实、最活泼的心理成份，是学习动力的重要源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。因此，在数学教学过程中，要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，不断改进教育教学方法，提高课堂效率。一、建立民主、和谐的新型师生关系，培养学生的学习兴趣。亲其师，信其道”。学生对某一学科的好恶，教育学家陶行知曾说：“一个老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学自己教的学科”。因此，在教学过程中，教师应注意调控学生的情绪，使其自信地、愉快地进入学习情境。教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良师益友，建立民主、活跃的课堂气氛。只有教师的教妙趣横生，学生的学才可能生动活泼，才能充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用。这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。二、巧设导语，创设问题情景，激发学生学习兴趣。教师要善于利用一些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生的学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习，敏锐地探索。例如，在讲授相似三角形的应用时，我这样设计了问题情境：现有一颗不可攀登的旗杆，怎样才能测出它的高呢？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，收到良好的教学效果。三、利用多媒体辅助教学，改进教学方法，提高学生学习兴趣。多媒体课件可以图文并茂、声形同现。在这样的学习环境中，学生积极的参与课堂。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，效果良好。例如，在讲授全等三角形的性质时，我将两个全等三角形中的一个三角形的三边分别与另一个三角形对应的三边的长度进行动画演示，学生很清楚的得出了全等三角形的对应边相等的结论，我又用同样的方法演示了其对应角，学生又很轻松的得出了全等三角形的对应角相等的结论，从而深刻理解了全等三角形的两个性质。在讲授同类二次根式概念时，我设计了“找同类二次根式朋友”的游戏。事先准备好配组的同类二次根式卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上同类二次根式的朋友，找对的同类二次根式朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类二次根式的法则，合并同类二次根式的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。四、密切结合生活实际，设计实践活动，提高学习兴趣。当学习内容与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才会富有生命力。巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关问题情境，创设自主参与的条件，就可以激发和培养学生的学习兴趣，使学生很乐意的投入教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，让学生在快乐中学习数学。例如，在讲授二元一次方程的解时：我先将学生分为8组，给每组准备了足够的一元和两元的纸币，看看共有几种方法能凑够十元钱。学生通过小组合作，组同学各执己见，学习兴趣空前高涨。此时老师再适时对题目进行点拨分析，学习效果也可想而知。事实证明，当一个学生真正认识到这门课成为他实际需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。兴趣是最好的老师。兴趣属于非智力因素，却是学好数学的必要条件，是推动学生学习活动的动因，而课堂是培养、提高学生的学习兴趣的“主阵地”，教师只有采取一系列配套的激励措施，采用灵活多样的教育教学方式，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。

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