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• 中国古代：孔子，董仲舒，王充，韩愈，朱熹，王守仁，黄宗羲，颜元。近代：胡适，蔡元培现代：杨贤江，晏阳初，黄炎培，梁漱溟，陈鹤琴，陶行知。外国：古希腊三杰：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，古罗马：昆体良，西塞罗，奥古斯丁，捷克教育家：夸美纽斯，近现代的著名教育家：洛克，涂尔干，康德，第斯多惠，卢梭，赫尔巴特，裴斯泰洛奇，福禄培尔，蒙台梭利，杜威。
  龚小飞2019-11-05 22:19:13
• 一、国外著名幼儿教育家理论简说纵观国外幼儿教育发展历史，幼儿教育理论大致可以分为四个基本阶段。十五世纪前的“孕育阶段”，这一阶段幼儿教育思想散见于各种著作之中；十五世纪至十八世纪中叶的“萌芽阶段”，这一阶段有几位教育家提出了学前教育的基本观点；十八世纪后期至二十世纪中叶的“初创阶段”，这一阶段开始了较为系统的学前教育理论研究；二十世纪后期至今的“新发展阶段”，这一阶段辨证唯物主义为学前教育研究提供了科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展，特别是心理学为学前教育提供了科学基础。幼儿教育基本理论，在不同历史阶段有不同的代表人物与学派思想。关注特殊幼儿多方面的成因。3、学习与发展的幼儿主体观。幼儿是学习与发展的主体，幼儿的发展，要以幼儿的主动学习、活动为转化的中介。教师要视幼儿为主动学习、发展的个体，善于引导与激发。4、教育促进和参与发展的教育作用观。幼儿是学习和发展的主体，并不意味着教育无能为力。相反，教育可以影响幼儿的学习与发展。教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习与掌握人类社会的历史文化经验，促进和参与幼儿的学习与发展。当然，这要以尊重幼儿的主体，尊重幼儿的学习与发展的规律为基础。幼儿身心发展的特殊性决定了教育作用的可能性与必要性。5、活动是教与学的共同基础的教育途径观。活动是幼儿学习与发展的基础与源泉。游戏是幼儿的基本活动，“活动之外无发展”。幼儿的活动是教育者向幼儿施加教育影响的途径，是沟通教与学的桥梁；身体的活动、心理的活动，同人和物的互动；幼儿自由观察、自由选择操作材料，体验发现的乐趣，获得直接经验；与教师和同伴交流，形成基本的科学概念、体验和操作技能等。中外著名的具有代表性、权威性和有影响力的学前教育家的幼教理论，在不同历史发展阶段，对人类幼儿教育的发生和发展产生过重大影响，极大地丰富了我们的教育思想。中外幼儿教育理论的精髓，充实了幼儿教育理论工作的实际需要，也为我们今后学习学前教育类的其它理论奠定了基础。
  黄盛磊2019-11-05 22:02:00