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一、构建结构合理的合作小组,保证小组合作学习的有效性把全班学生按优生、中等生、学困生组合,每小组6人,力求使每个小组的水平保持相对均衡,比例恰当,男女生数量相对平衡。由优生当小组长,发挥优生的传、帮、带作用,在课堂上组织组员讨论、回答问题,进行对话表演,在课后督促组员背诵课文、听写单词,并帮助解决组员在学习中遇到的困难,共同进步。这样有利于调动小组的学习气氛,增强组员之间的合作意识。结果显示,所有的学生都能通过组内合作学习较好地完成学习任务,学困生也因为掌握了知识而获得了成功感。二、有序组织,提高小组合作学习的有效性学生在小组或团队中要完成共同的任务,就必须与其他成员互相协助,有效沟通。而要使这些沟通与合作有效,教师在课前应进行有序的组织和精心辅导。1.规范操作流程教师要制作规范的操作流程,有明确的合作要求,有小组合作的组织管理人员,有固定的时间和地点。提出问题、对话表演或是课文中的小组活动,要给予学生独立思考的时间,给他们范例,树立其信心,在此基础上,小组成员再进行交流和合作。在小组合作完成后,由中心发言人作汇报,其他小组成员或教师进行点评,给予及时的评价。2.明确学习小组每个成员的任务在小组活动的过程中,要明确每个成员的任务,在小组中担任什么职责。组长要检查小组成员的学习情况,确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程,安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。教师要始终让学生明白,合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,需要有足够的团队意识,这样学生才会以争取完成小组任务为目的,主动进行合作交流。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,每个组员所负的责任是双重的,既对个人负责,对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。只有小组的任务完成了,个人才算真正完成任务。3.做好小组组织工作教师要对小组长进行培训,教给他们一些组织合作学习的方法。小组长必须对要学习讨论的内容非常明确,在学习中要顾及每个组员的实际学习情况,让每个人都有机会表达自己的意见,而且能在组内进行一定的协调。在全班交流时,小组长要确定中心发言人,代表小组发言。为避免基础薄弱的同学不参与活动,在汇报或表演时,小组长要组织组员“轮流当政”,不能让成绩优秀的组员“独揽大权”。这样,既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣,还能营造课前合作学习的氛围;既能在合作学习中消除权威,体现地位平等与机会均等,也强化了组内的合作意识。同时,每个组员都可能获得成功的体验,提高或维持对英语学习的兴趣。4.培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程,每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正。教师要不断提醒学生注意组内合作技巧,要求组员之间互相尊重,不能对同伴使用言辞激烈的措词甚至人身攻击,要委婉提出意见。每个组员要学会关注他人,善于接纳、尊重他人的劳动和努力,尊重他人的思维方式和行为方式,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在这种和谐的争论氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。5.营造讨论氛围,激发小组合作热情英语教学的任务不仅要求学生能开口,而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。通过小组合作学习,一方面降低了对话的难度,保证了每位同学有机会开口,为小组成员共同分角色排演对话提供了可能;另一方面也保证了教学任务的完成,大大提高了学习效率。语言的学习不仅在于语言知识的记忆,更在于语言的应用,并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此,教师应结合不同的教学内容,安排一系列的“tasks”。如组织一些有意义的“discussion”或“speechcontest”,提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生,有着不同的文化背景,对文章中的内容时常会有不同的看法,甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动,让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。三、评价奖励,巩固小组合作有效性如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位,合理地划分了合作小组,并让学生进行了合作学习,而没有及时地做出评价,那很可能使学生对合作学习丧失兴趣,不再有积极性。因此,合理运用多维评价,是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。首先,在评价内容上,教师应注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达、进行全面评价,及时发现学生的闪光点并给予鼓励,给他们学习的勇气和信心,使他们体验到学习成功的快乐,从而提高对英语学习的兴趣。同时,老师要用宽容的心去对待学生的错误,让他们知道谁都会犯错误,怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信,有满足感,体验到学习带来的乐趣。其次,除过程评价外,在教学中教师还可以应用小组互评、自我评价的方法,让学生试着给别人以鼓励,给自己信心,反省自己的缺点和不足,并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。这样,使每个学生都参与到评价中来,从而有效确保每个学生加入到合作学习中。此外,教师要对每个小组的合作成绩进行量化。量化内容包括小组合作的组织情况、每个成员参与的积极性、合作的成效。如果是课堂上的小组合作,教师可在黑板右下角制定一张小组评价表格,每次课堂小组合作的成果都以分值的形式当堂展示,这样能使小组合作热情高涨。课后,再由科代表下课后把结果记录在专门的记事本上。如果是课后的小组合作,比如听写、默写、背课文、考试等等,则由老师记录在每个组员的成长记录单上,同时纳入小组评价体系。每个月老师和科代表一起对每个小组进行总结评估,对优秀的合作小组和进步最大的合作小组进行表扬,并给予一定的物质奖励。这一点非常重要,有利于提高组内合作积极性和小组长工作的开展。结语:总之,小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,我们教师要不断更新教学观念,适应变化,结合学校的教学实际和学生的情况,努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式,不断提升小组合作学习的有效性,让小组合作学习在英语教学中真正实现有效和高效。
章见平2019-11-05 22:03:04
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一、小组的建立班级评价每周对小组在一周内的成绩进行汇总,评出小组的等第,让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和响应的惩罚,使学生对自己小组的成绩在乎起来,这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样,时常更新。
边向南2019-12-02 11:49:30
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组织学生进行课堂讨论,不能放任自流,这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时,以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同,所适应的问题也不同。数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料,因此有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来,组织探讨活动,以培养学生的研究能力。教师在课堂教学中,根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处,故意弄出错误,引导学生去探究,让学生来纠正。这对保护学生创新意识,培养学生探究能力很有好处。数学知识来源于生活,又应用于生活生产实际。因此,教学时,从学生的实际出发,布置一些实践性的题目,指导学生参加探究活动,把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前,引导学生自己观察,调查某些项目;教学时,指导学生实际操作等,对于学生的创造素质的培养有很大帮助。通过教学实践和本人所教一年级两个班的教学实况,下面就数学课堂教学活动中,如何组织学生课堂讨论,谈谈我的体会。新课程标准实施以来,小学数学课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化。传教教育主张“接受学习,模仿练习,深化练习”达到学会知识;新课程标准的核心是学习方式的改变,提倡“自主学习、探究学习与合作学习”形成会学。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践;变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。把学习的时空还给了学生,确立了学生的主体地位,使学生学得主动、积极。培养了学生团体的合作和竞争意识,发展与人交往的能力,强调合作动机和个人责任。课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教更注重研究学生的学,即对学生学习方式的研究,特别是讨论式学习方式的运用在目前的课堂上最为常见。讨论式学习方式的引入,使课堂教学变得更加有活力和生机。讨论的引入适时、适当、科学有效,课堂教学就能真正地面向全体,学生就从实质意义上成为了学习的主人。有价值的讨论式学习,课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。小组合作学习必须追求其教育价值。并不是所有的课都需要合作,在没有任何合作价值的情况下,合作就是一种重复的劳动。因此,合作学习必须追求其教育价值,合作学习的问题必须具有开放性。像“小红做了6朵红花,又做了4朵黄花,小红一共做了多少朵花?”这样的问题学生完全可以独立思考、独立完成,这就缺乏合作学习的价值;而像教学“元、角、分”一课时,老师要求模拟一个购物的实践活动:用准备好的钱到售货员那里买一样物品。这就要求小组合作来扮演。又比如,教学“认识图形”时,小组合作学习,不同的学生从不同的角度观察,得出长方体、正方体角的特征、边的特征,通过相互交流、补充,就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜,进行多次的练习,整堂课气氛十分活跃,通过游戏,在轻松、愉快、和谐的环境中,学生们学得很开心,思维活跃,想象力丰富,不但学得快,而且记得牢,收到了很好的效果。我觉得在当前开展的小组合作学习中,存在以下一些问题:由于这个问题与生活接近,学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间,倾听他们说些什么。这时,我发现有几个小组在说到我无意间放在讲台上那个软盘盒时,都发生了争论,有的认为那是正方体的,有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个软盘盒,原来呀,那个软盘盒正面是正方形的,侧面则是一个长方形,应该说它是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消,改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别,其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个软盘盒,他们都异口同声地说:“这是一个长方体!”,这时我感到很欣慰,不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题,再及时解决问题,让学生真正掌握知识,这才是我们教学的目的。教师要下功夫了解每位学生,要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲望强、表现机会多的学生既要有鼓励又要有提示,引导他们学会倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种话题,让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题,并及时给予鼓励。同时,还应该引导学生针对参与式学习的不同方式,和教师共同制定相应的活动规则;以维护民主、平等、合作的教学环境,共同学习,共同提高。小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式。还需要我们不断地进行探索和研究,以实现学生学习方式上的转变,促进学生全面发展。
黄盈盈2019-11-05 23:02:44
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发挥教师在小组合作学习中的“指导者”作用。要指导学生确立好共同的小组学习目标,培养学生在学习活动中的情感和态度,帮助他们认识自我,让他们充分认识到自己是学习的主人。
连俊彩2019-11-05 22:20:09
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小组学习教学模式的说明与操作一、小组学习课堂教学改革的基本目标用贴近生活,贴近学生的活动。
樊扬诗2019-11-05 22:06:13