其他回答

• ，可以借鉴郑锦州没有研究该操作由于20世纪90年代初的继任教育行动研究，行动研究成为了小学和中学教育和科学“存在于学校教育科研八个问题”最常用的词，几乎每一位教师，进行每一所学校的设计研究，研究一个将被提到了他们使用的是行动研究的研究方法之一。事实上，行动研究破除了一定程度的教师在小学和中学的研究和神秘的心灵，让大家注意到，专利研究，而不是一个专家，但可以“嫁”的中小学教师成为一个专业的开发工具。但在另一方面，我们也注意到，在一些学校，一些老师那里，只要动作做行动研究成为一个借口，行动研究被替换，也没有研究行动的现象也越来越明显。最近，我有机会见到了一些教育和研究成果的表现形式，仔细检查表的设计问题，也发现有类似的问题。一些执行问题，只有工作的组织协调，人员调配和管理，制度建设和实施，努力学习的作用;;设计工作仅背景资料，工作流程分析，工作覆盖面，努力学习，以追查某些主题有科成绩，只有效益分析，工作经验的积累，改善劳动条件，很难找到研究价值。所有这些通过实证研究仍然主导自己的行为，表现出缺乏科研意识。研究应满足三个要求：目标，过程和方法。教育研究也不例外。如果我们的所谓的研究，目前还没有明确的研究目标点，还没有研究实施过程中不使用正确的研究方法将不会成为学习。这本来是一个很简单的道理，但不幸的是，一些研究从设计成果已经忽略了这个常识。行动和研究结合起来。研究和行动起来。是小学和中学教育科研的基本立场应该坚持。持续不断地进行，以反映在行动上，而这些过程的反思，提出的方法，反射，提高行为的有效性体现动作摆脱经营自己的老习惯，自觉地在研究行动的基础和前提，而的研究和行动紧密结合起来，研究摆脱其原始状态无效的执行情况;！这样的研究是中小学教育的研究机构应该是没有结果的研究如果从上世纪80年代初算起，那么，小学和中学教育，科研，到目前为止已经有20年的历史。在此期间，学校教育科研，提高实践承担学校，解决学校的问题，增强责任学校的水平，不少研究项目确实起到了这样的作用。同时，我们还应该注意的是，有大量的学校和科研解决质量的实际问题，是不相称的。项目成立以来，该基金已投资，但结果并没有真正反映出来。教育科研的一些学校仍处于“塑胶花”的状态。在这里谈论学校教育科研，并不是指是否出版科学著作，无论是编写的结果集。事实上，很多学校一段时间的调研后，总是能想出一个像模像样的，由细正规出版社的作品。但也仅限于本研究？科研理念的物化----书反映的内容并没有真正体现在学校日常生活，但在符号的语言反映了它的结局。这样的学校的研究，当研究项目是直接写这样或那样的著作，而不一定是真的想改变学校的做法。这种情况的原因是对科学概念，研究和组织方面的原因的原因有很多方面，都是有原因的方面的研究方式呈现，现有的科学评价机制的原因。现在来看，如何评价科研课题的成果，已经成为一个需要很高的关注度。如果现有状态继续，虽然学校申请科研计划将持续一段时间，但随着逐渐发现研究学校不直接与学校生活的改善相关，那么，不仅是研究计划将减少，而且还用于研究的态度会产生变化，即，从接纳拒绝。这个问题值得深思！春华秋实，如果在过去20年所有的学校没有转化汇集的研究将是一个天文数字，真正称得上是汗牛充栋。与此形成鲜明对比，缺乏我们现有的研究，在实际教学中的运用缺乏的改造。有些学校是一个大问题，一个教育思想的校长。一旦总统的变化，会改弦更张，选择一个新的话题，因为他们的“成就”的研究项目在他任职期间，原研只会是文本的结果。面对现在很多学校学校科研和难点问题。重点研究，有收获，但不能转化为实际的教学，科研也失去了它应有的意义和价值。科研成果转化不仅应该考虑之前什么科学研究科研项目开头的未来，你需要有一个全面的设计和安排形成的。在学校层面要考虑的科研成果转化或没有帮助的研究项目成员的组成，研究是否将有助于塑造后期实施过程的研究和更多的教师的转型涉及理解等话题的相关情况。什么是区域组织层面考虑的研究项目在他们的学校，可在该前提下广泛的推广，普及和应用程序中使用的结果，与在达到目的的推广应用形式。在转换机制，以考虑是否需要设立或支持有关机构，以促进区域教学和科研人员成果的转化，教育研究人员需要建立什么样的学校接触，使所获得的结果的主题炼油与销售，等等。学校教育科研，研究的目的是，所有的应用程序。一个简单的事实今天重申，有必要以适用为前提去研究，去点，采取避难。可在项目依赖于它的应用价值所在的主题。待评估标准，看是否改进实际工作。不能只是远离学校与所谓的“创新”为项目基础上的实际状态。只有几本书被接受出版作为一门学科的基础。有中国的定性和定量审查不上学二十多年的研究和开发过程中一般遵循的轨迹可以看出：在20世纪80年代强调定量研究，各种教育研究冠“实验“之名，一时间，似乎没有实验，没有统计的措施，它不能称之为教育研究，20世纪90年代提出了行动研究的旗帜，研究的身份不再是高贵的，研究成为一个共享的行为，但研究也是在这个时期是单身，缩小;突出叙事研究进入21世纪，关注教育事件的叙述，定性研究方法的具体情况来顶替量化成为“学习的学校”，一个优秀的性能是目前它是很难找到找到一个定量研究。通过该课程的西方教育研究似乎是我们的小学和中学教育科研在上演，但时机是在我们的后台，他们有不小的差异。周五，20世纪六十年代初，西方偏重于定量研究，教育统计测量实验心理学的研究是非常大的，在定量方法广泛用于研究和教育教学再一个突出的地方，20世纪50-6080年代，强调的是质的研究中，研究人员都深刻地认识到教育的远远超出了自然科学研究范式扣除定量解释和说明的意义是很难工作到教育，定性依次进入研究的主要方向;自20世纪80年代，西方逐步走向教育研究定性和两个完全不同的现象定量一体化正在逐渐淘汰。我们的教育研究似乎在不经意间重复西方教育研究的演进在某些方面，但不完全是这样。例如，本研究的目的是不同的，研究的一个不同的对象，研究的不同方面，将需要使用不同的方法。但这一基本事实，但大家忽略了！这确实是一个值得认真探究的问题。和西方研究者不同，因为在文化传统差异的教育场景，成长经历，我们缺乏一个明确的重点在意识和激情方法的研究方法，因此并没有形成一个壁垒森严的定性研究团体，如他们和定量的研究小组，辩论，两者之间也出了问题。这种情况下，我们可能会在很大程度上限制融合这两个方面。没有明确自己的立场，它缺乏深入的分析独树一帜，融合分析的基础上，也变得困难。话虽这么说，在整合的定性和定量的时代迎来，我们还有很多事情要做，还有很长的路要走！炼油近年没有叙事的叙事教育一直是我们广泛的研究方法和关注的表达文体形式，它是行动研究的旗帜更紧密地研究教育与学校教师之间的关系下。许多依靠叙事教师反思自己的教学行为，教育叙事自身的专业成长和发展的重要手段。然而，几年后，我们越来越多地面临着尴尬的新局面：叙事达到了汗牛充栋的地步，但是没有按照教学跳跃的智慧，各种教育叙事并没有带来理性思考教育的升华，叙事是唯一叙事。耙教师写关于教育叙事，不难发现，内容日益趋同，越来越多的单一主题，越来越多的相似甚至主题。叙事并没有带来预期的变化，不论教师理论家专业成长，它未能产生预期的作用。叙述只是一种手段，而不是目的。我们希望老师能够帮助自己的叙事实践行为进行梳理，叙述自己的教学经验，改进自己的教育智慧，是不断变化的角色和学生发展的新时代的要求，目前发生;专业帮助研究人员更好地叙述认识到，教育和教学实践，不断从营养学的实践学习，使理论不再是一堆空洞的道德说教和行话，达到改变教学形态。现在看来，这些目标尚未实现。我们心太急，不是吗？真正的智慧是需要时间的积累和检验长期实践。不排除这样的理由，但也有一个原因不能忽视，那就是叙事本身就是一个问题。没有指导理论，叙事，但叙事，是唯一的教育活动围绕忠实地反映它，就会改变自己的写作技巧，叙事形式会有所调整，但仍走不出事件本身的局限性，不走个人经验的狭小空间。合作没有其他方式，叙事只能反映教育现象的某一方面，我们不能完全理解的现象本身，而不能真正“看透现象的本质”的研究目的。走出叙事研究的困难简单的重复，同时提高了叙事模式需要加强参与理论，无论是理论作为一个重要的参考和依据的叙述。关闭叙事理论升华，提取智慧重要的一点。教育“的叙述后时代”，它应该是多种研究方法和叙事“苹果和桔子”来添加其他成分文体的合成，使教育研究不再是白开水没有味道相同的行为，没有行为在学校的做法是“鸡肋”，但真正成为一名助理教师成长，保障学校的发展！有没有相关的主题问题和困难的问题，应该说是比较简单的。第一个问题，在此基础上，通过对“事实”，“应该”，“可能”，“可能”的思想形成的研究。这是思维的所有主题形成的基本路线。事实----学校发展或教学中如何实践的现象，事实上，国家是;应----从整个国家的角度应该以实际的学校，它是从这个角度看就会发现，学校的存在这样或那样的问题，可能----改进学校选择哪条路径实际上学校已制定或优先考虑教育的具体问题，并教导如何做一个分类，这将是在不同的形式不同的时序;可行----从实际资源来分析一下这个问题可能是研究，研究它已经支持还有什么需要找的基础上学校，这样的支持才能真正得到，等等。这种分析往往产生的受试者开始的一个结果。不幸的是，许多小学和中学教育和科学研究，包括研究的专业人士，并没有真正做到这一点。立项评审过程中，论文建议书评估，我们常常是由一些简单的问题困惑：什么是最终要解决的问题;文献雄辩，可行性报告结构完整，到底要说明什么，问题是什么受主要问题的解决？该研究在何种程度上可以解决之后。研究或论文写作，研究人员总是需要有一个明显的感觉：本研究是解决该问题展开。什么样的研究应重点方向。研究可以提供什么样的帮助，以解决这个问题。没问题，或者说，问题不集中，研究的价值和作用也将大大减少，不仅会导致研究实施过程中不同的方向，线索不明，但研究结果不能令人信服。实施素质教育，促进，给中小学课程改革的实践提出了许多挑战，但也催生了一系列的问题需要克服。在整个小学和中学教育科研在这些问题上应该开始注意理清问题，分析问题，然后从自己的现实，将其转化为研究。研究形成后，它并不意味着你可以忽略眼前，突然的问题，研究人员仍然可以关注这些问题，想想他们是否可以包含在问题的范围之内一直是未来的研究方向的课题在相同时间思考和解决可能形成。有没有划分的学校“学校”是在中国使用的词，或者90年代初的事情。我是在一篇题为“世纪基础教育改革与发展”中提出，学校是对基础教育发展的一个大趋势，这将是21世纪一个显著的变化将是值得关注的。十年后，确实是广大中小学校本教师的身份，教育管理也认为中国的改革和校本小学和中学事件的发展。不过。如果你仔细分析各中小学为主，并以学校为基础，有些一致，一些不那么当前的行为。教育科研存在类似的现象。基础的研究，以研究为基础，以学校为基础的校本培训研究，虽然这些概念是指不同的含义。但他们强调蕴涵的学校。学校，三件事情应该是紧密相连的理解：去学校。在学校里，学校为基础的。三者缺一不可相辅相成。可以被称为校本活动应侧重于学校的做法，解决了学校的实际问题的改善，学校的教育水平，提升教师的教学，能够调用校本活动，解决问题应该是学校管理者和教师的主体，解决问题的过程，主要体现在学校的场景是，能够调用校本活动时，应注意充分认识并挖掘存在于学校各方面资源，这些资源将被改造从显著潜在的状态，真正从学校实际的状态。如果我们同意这种观点，并以评估是否当前学校教育科研活动，它可能会发现，教育研究的一些学校也只限于处级，并没有达到校本水平。这是老师的一个部门，老师是每个人的研究，每位老师也是合适的研究课题，他们可以从自己的教学情况发现问题，搞自己的研究，同时也没有一定是正确的，以自己的研究在学校发展，学校的扩建，分享智慧和经验。在这些学校不提倡基于研究或教师的大部分性能，在这项研究中老师进行的研究为基础，自学。即使是在倡导和推行校本研究或研究为基础的学校，虽然有些有形态为主，但研究仍是个别教师的真实，有教师之间没有合作。没有老师和学校通过推动形成智力水平教育研究的改革和发展。仍然不能称之为学校。这是校本老师的基础。在一所学校，教师在本研究涉及面广，参与人数在研究和更多的教师，从事校本研会方便很多。学校行政人员或教育科研的组织者，学校应充分认识的情况下研究的分工，要考虑如何在过去这些资源融入学校为基础的研究，而在同一时间推动学校基础，也是为了保护教师的积极性在这项研究中，留下的划分，学校也难以为继之后。有没有分析元素分析元素分析，元研究，元评价等，根据现有的分析，研究，评价研究，这是超越了具体的分析，研究，评价水平，俯瞰监测和分析，如适当性，合理性，使研究更加坚实的基础。小学和中学教育和科研方面积累了大量的材料分析。大量的研究成果的出现。但是，元素分析或荟萃缺乏系统的研究，由此带来的后果仍有许多问题做重复的研究，在研究活动进行了研究，大的所谓的简单循环的水平，效果低。元分析的角度来看，首先在每个研究落实。它应该有。喜欢思考教育需要渗透到教学相同的全过程。元素分析也需要反映在教育和科研方面的准备。在选题，分析方法，产生的问题是主体的合理的表示是适当的，符合关键词的通用逻辑规范的定义;在方案设计，分析程序的结构是否齐全，是否接触的部件紧密地如何方案实施等的可能性;实施过程中的问题，来分析所获取的信息是否完整，是否有执行不力或错误的，参与执行学习的影响等研究人员，当结果出现在主题为分析对象的结果，其实就是从主体，是怎么形成的过程的结果符合的研究和分析工具的一般要求，如选择的恰当的可靠性和有效性的结果。在这种分析中，有可能进一步提高研究水平。学校教育的研究和发展至今，积累了非常丰富的数据结果，这些数据较为系统的荟萃分析被认为是必要的。遗憾的是，到目前为止，我们还没有形成一个有效的元分析工具，甚至意识甚至很少元分析，这是学校研究的原因之一，教育质量不高。为了解决这一问题，既需要工作从业者和理论家需要带领，因为元素分析技术是一个比较困难的一套技术，没有专门的学习和研究，是很难真正掌握和灵活运用。我们期待着引进教育理论家，因为它是行动研究，叙事研究，充满激情地介绍了元素分析技术，实用的教育和科研中去，让元素分析作为学校教育科研的新工具，以提高学校教育科研的安全级别。
  梅金莉2019-11-06 15:55:46
• 语文小组合作学习的组织与管理策略强化有意注意唤醒意义学习——浅谈小班化语文小组合作学习的组织与管理策略内容提要：随着小班化教育理念和教育形式进入中学教育，小组合作学习日益成为主宰课堂的主要学习模式之一。相比其他学科而言，语文学科在运用小组合作学习方式上有一定的优势，小组成员间易于“有话”可说，交流话题较为宽泛。但同时也基于语文学科的特点，小组学习容易陷入无序、费时、低效状态，背离小组合作学习的初衷；所以中学小班化语文小组合作学习的组织与管理问题就被摆在了显著位置，有待我们探索适合中学小班化教育实际的，语文小组合作学习的组织和管理的策略，以提高语文教学的效率，改善小组合作学习行为，减少低效、非指向性的个体和集体学习行为。关键词：小班化教育语文合作学习有意注意意义学习组织管理策略中学语文课程标准明确提出，在语文学习活动中，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，要引导学生广泛开发语文课程资源，提高语文实践能力。合作学习语文不只是一种学习方式——不同于自我独立学习的一种方式，其实它也是开发语文课程资源的一种方式，因为在语文资源中，最切近、最易获取的就是同伴资源。如何开发同伴资源，在小组合组学习中，让每个学习个体的思维都能参与到语文学习活动中来，形成推动小组合作学习合力，达到整体大于个体之和的学习效益，这是小班化教育环境下，中学语文教学面临的重要课题之一。大班化教育也能进行小组合作学习，但在课堂中，由于组数较多，教师组织起来较为困难，时常照管不过来，或易于失控，所以小班化教育为小组合作学习的实施提供了相当的便利条件。中学生独立性较强，思维也较活跃，再加上语文学科开放性、人文性特征，有效开展小组合作学习，使每个成员、每个小组的学习行为都处于教师掌控之中，共同指向学习目标并非易事。笔者在观察中发现，在接到小组合作学习交流指令后，每个小组及其成员的集体、个体参与度并不一致，学习效果不理想、甚至不如自主学习状态下的效果好。这一点，在一次关于小组合作学习的调查中也得到证实，据参加座谈的学生反映，进行小组合作学习交流时，有些组员很难进入到集体学习交流中来，思维常常游走在学习圈之外，削弱了小组合作学习的整体效果，还有些组，集体游离教学目标之外，接受交流指令后，不是就学习任务、内容进行交流，而是研究由谁来发言，定好发言人之后，整个学习任务交由发言人完成，其他组员就开始闲聊与教学目标无关的问题。本来，为了小组合作学习、交流方便，不少中学按照马蹄形、圆形、两两相对等组组方式，学生面对面坐。非学习性交流、信息交流一下子增多了，成为干扰合作学习效果的不利因素，以致不少学校或部分班级又改回到原来秧田式的座位排列方式。座位排列方式的回归，折射了教师能力的缺位；也反映了小组合作学习管理与组织的艰巨性。传统语文教学模式强调个体独立学习，但课堂气氛较为沉闷，课堂交流多采用师生对话式，如提问式学习较多，除此之外，“默默无语”成为课堂重要生态特征；而小组合作学习方式在增加生生、师生对话渠道的同时，一旦监控失手，极易出现“满堂吵”现象。小组合作学习要增加组内成员思想交流质量，相互从对方身上受到启示、帮助，产生思想碰撞，或合力完成某一语文学习任务，减少由教师独霸课堂带来的负面效应，就必须认真组织，有效管理。一、增强对学习目标的有意注意指向，减少思维游走，消除非任务性交流。1、不断强化问题意识，提醒学习任务。老一辈语文教育家早就指出，语文教育“少、慢、差、非”现象十分严重，笔者认为，出现这一现象的原因，主要是对学习目标和任务不明确，不只是教师授课信马由缰，还在学生对学习任务不明，思维缺乏对目标的指向性，如开小差等。所以在小组合作学习时，语文教师首先明确小组学习的任务，让每个小组在统一指令下行动。在学习过程中，一旦发现学习小组有思维游走，就要及时提醒。特级教师唐江澎深谙此道，他在教学中坚持让学生记下学习任务和问题，并时常要求学生对学习任务或他提的问题进行复述，以引导学生思维向当下进行的学习聚焦，很好地让学生思维“聚拢”于学习目标上。2、变“说”为“做”和“写”。在语文教学中，不仅要处理好教师讲和学生练的关系，还要注意处理好学生的说与练的关系。时下课堂正有从“满堂问”向“满堂说”、“满堂闹”的局面过渡的嫌疑。语文学习不可忽视学生的“说”，但要提高“说”的质量，增强“说”的严密性，还得多“练”。吕叔湘先生说：“现在的问题，不是讲得太少，而是讲得太多。讲为练服务，不能练为讲服务。他又说，“现在语文课的练习有三个缺点：一是少，二是偏，三是死。笔者以为，“练”不只是让“会说”，“多说”，还应该落实在“写了再说”的基础上。大家会注意到，理科学习效率相对明显高于语文，究其原因，是学生“多练”、“多做”了。思维是飘浮的，只有将思维附着在文字上，才是“有型”的。在小组合作学习中，解决学生思维游走的问题，要强化小组成员的“动笔”意识，以提高合作学习的效果，而这与合作学习并不互相排斥。以往小组合作学习片面强调小组合作学习，就是让学生“动口”、“动脑”，这种认识是不对的。学习语文过程中，只有动笔，才能更好地让学生心智处于专注、集中状态。3、合理安排好合作学习程序，先“写”后交流。一有问题即交流、对话，是小组合作学习语文的弊端。试想，不经思考，交流质量有什么保证？吕叔湘先生在批评语文教学现象时，指出“讲为练服务，不能练为讲服务。把这句话反过来移用到语文的小组合作学习上来，学生的“练”为他们的交流——“讲”、对话服务。没有学生的“写”、“练”交流就成为无本之木，无源之水。先写后交流，能有效改善学生思维能力。语文学习注重感悟，体验，信息要进入大脑，经历收集、编码、内化等复杂过程。在此过程，独立学习不可少，独立学习的最典型方式不是空想，而是用语言记录思想，反复修改，固化思维，调整和完善思维，把学生注意力集中到学习任务上；在此基础上，交流就会更有效。4、时常变换问题，增强新颖性。心理学研究表明，长时间讨论一个问题，会让人产生疲劳感，所以适当变换语文学习问题，或者对学习任务进行改变，能活跃思维，改善注意质量。5、实行异质分组，发挥学习小帮手作用。伙伴也是一种方便易得的学习资源。语文学习有很多学习任务可以落实到有长处的学生身上完成。如基础性学习任务：抄写字词、背诵诗文，甚至作文，也可以实行组内互改，效果比教师一个人“讲”要好得多，这些小帮手在学习中可以发挥监督、指导作用，在小组内就某一学习任务和问题，小范围内开展有组织的独立学习交流，与小帮手和被帮助者有益。当然必须强调的是，教师应对各小组作明确的安排，或有清楚了解。二、调动情感，任职投入，引进积极的评价方式，实现有意义学习。人本主义心理学家认为，教育的目标应该是以学习者为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作为目的。所以他们提出了“意义学习”的命题，强调一种与学习者各种经验融合在一起的，是个体全身心投入其中的学习，“愿意学习，想得到发展，寻求发现，希望独立，要求创造”以挖掘潜能、自我实现。语文小组合作学习为实现意义学习提供了一定的可能。因为在小班化情境下，对小组成员的评价是建立在小组基础上的，小组整体评价与个人学习评价密切相关，能有效调动每个成员的学习积极性，小组合作学习为每个成员提供展示个性特长的舞台；而在大班教育中，由于班级人数众多，很多后进生的学习被有意无意的忽视了。1、分层作业，分类要求，围绕最近发展区设定学习任务，还学习选择权给学生。学习的组织管理是为完成一定学习的任务而实施的教学行为。学习任务分配要做到因材施教，有针对性，就是一种学习的组织与管理。关键在于任务设计的合理、恰当，适应每一个小组成员不同层次的发展水平，并推动学习者情感认知投入学习活动。小班化教育的小组大多实行异质分组，分层作业就成为必然和现实。小组成员能根据自己实际水平选定不同层次作业；或者选择高一层次作业进行尝试，学习任务不成为一种强制性划一性要求，给不同层次学生提供了选择的余地，而且这也使得组内交流，如相互求教、指导、探究等学习活动成为可能。一定程度上，把选择学习任务的自主权交给学生，变被动学习为主动参与。我们阅读一篇文章，字词，信息搜集，概括要点，分析人物形象，品味语言，主题探究是几个重要的教学环节，这几个环节可以同时进行，或分几次进行；如设在阅读感知时段进行，任务难度、要求不一样，字词学习、信息采集、要点归纳相对容易些，可以要求所有学生都完成，但涉及主题探究，艺术欣赏或语言品味则可以选择性完成，每个人学力不一样，要因人而异。每组可选择不同层次的人参与全班发言交流，教师对不同层次学生发言分别作出适当评价。叶圣陶说过，课文无非例子。既然是“例子”，那么每个人都有权从这个“例子”中再选出“例子”做有个性的解读。2、广泛开展语文实践活动，丰富学生在语文学习中的角色阅历，体验学习的快乐，放飞人文情怀。语文课程标准对语文教学做出这样的规定：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。语文综合实践活动是最能体现这种多样性的新课程，也是新课程理念对语文教学的新贡献。语文综合性实践活动丰富了语文教学的内容和形式，为全面提升学生语文素养提供了沃土。这种活动也最适合小组合作学习特点，具有内容丰富、形式多样、开放灵活、张扬个性等特点。小班化语文小组合作学习要研究和实践这一语文学习形式，为学生终身学习打下坚实的基础。综合性实践活动考察了多样性能力和特长，学生感兴趣，有劲头。教师既要运用好课本上的单元综合实践活动设计，也要善于设计带有综合性实践活动的教学环节，调动学生学习的热情和积极性。在组织这些活动中，各组要明确任务，做好分工，并在教师指导下制定本版块的活动计划，然后分头找资料，最后各小组再集中，对搜集的资料进行整理，修改，确定小组成员在活动中承担的角色。教师要对每个学生特长、个性十分清楚，分配其适当的角色，使其获得自我效能感。在《学会倾听》综合实践活动中，学生们在教师指导下，设计了听大自然的声音，听音乐，听话听音，交际中如何做听众几个板块，每个小组一块任务，每个成员接受一个角色：擅长电脑的下载歌曲、声音；善于想象的，描绘声音，形诸文字；善于表演的，表演小品；擅长演说的发表对倾听礼仪的看法。每个人都有事可做，不边缘化任何一个学生，切实体现了教育的公平性，也落实了在活动中学语文、在实践中增能力的宗旨。3、引进多元评价方式，发挥积极评价功能，推动自我需要的实现。马洛斯认为人有多重需要，其中被尊重和自我实现的需要处在需要上层，是人社会价值实现的高级形式。有效组织和管理语文小组合作学习，不能离开评价。但这种评价决不能惟成绩论，因为语文学习过程是知情意共同参与的过程。语文学习特别强调内在情感参与体验和诗意、晓畅、准确的表达进行精心设计，引导学生思维参与。小组合作学习，也适合其他各种需要创造性思维的学习和活动。如习作修改、作品欣赏、语言品味等。②改变语文课单纯传授知识，交给结论的做法，把感知、体验、审美的工作交给学生，设计精巧问题和情境，把学生个体带入到小组和班级共同学习行为中去，实现个人独立学习行为和共同学习行为融合。中学生是语文小组合作学习最活跃的群体，规范个人和小组学习行为，引导学生进行有意学习，是落实语文教学常规的需要，也是提高语文学习效率的客观要求。进行意义学习，把语文学习变成内在的需要，为小组合作学习提供了动力。有意注意是基础，重在对思维力的牵引。意义学习重在对学习热情、情感投入的强化，是有意注意持久的保证，这永远是进行语文小组合作学习的核心内容。
  齐文生2019-11-06 15:18:46