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• 为帮助广大教师实施好新教材的教学我们将从日常教学中经常接触的教学设计、教案设计和说课设计三个方面出发，探讨信息技术教育新教材的实施点滴。一、教学设计1、教学设计的概念教学设计是运用系统论的方法设计教学问题的过程，它包括分析教学问题、设计解决方法及方案、评价和修改教学设计直至获得解决问题的最优方法等几个方面。教学设计要求从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等诸多方面在教学过程中的具体作用，强调运用“整体---局部---整体”的思维方式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和确保教学系统整体的最优效应。我们通常所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的教学为设计对象，而此处的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。2、教学设计的操作步骤教学设计一般包括以下步骤：在学科方面应注重突出信息素养培养和实践能力培养的特点；在课型上要针对不同课型进行设计，如习题课应在练习的设计上体现目的性、阶梯性、多样性和实践性。教师要掌握学生的心理特点及其规律，设计好教学过程中提出的问题和要求，选取相应的教法，了解学生的原有知识状况，并由此出发，兼顾新知识的特点，帮助学生吸收和消化新知识。要让学生积极地参与到课堂教学中来。一堂成功的教学不仅使学生获得知识，发展智力，更重要的是促进学生非智力因素的发展。总之，评价一堂课关键在于“教”和“学”两方面，因此教师要充分考虑多方面因素，搞好教学设计。
  赵高印2019-12-22 01:54:03
• 传统教学设计和信息化教学设计有啥区别1、教学内容不一样。虽然教材没有改变，但传统的教学内容就只是单纯的课本知识。利用了信息手段后，可对教材进行加工。利用多媒体技术将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。2、教学过程不一样。传统的教学设计下，教学过程基本上就是老师讲，学生听。整个课堂由教师主导，学生很少或没有自己思考的时间。学生只是被动的接受。而信息化教学设计中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。课堂真正由学生主导，给了学生更多的学习机会。3、学生学习方式的不一样。信息化的教学设计中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。而在传统的教学设计中，学生只是充当忠实的听众的角色。很少或者没有发挥自己主动性的机会。学到的也只是课本内容的复述。4、教师角色的不同。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。信息化教学设计中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。
  边冬霞2019-12-22 00:54:05
• 1、教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。2、信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。3、教学设计主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。4、信息化教学设计主要环节包括：单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计和评价修改。
  樊承谋2019-12-22 00:19:43
• 本次研修中信息化教学设计包含教材分析、学生分析、环境分析、信息技术应用思路、教学流程设计、教学特色等七个栏目。目的是通过这些栏目的撰写，帮助教师厘清信息化教学中应该关注的重点，能够恰当运用信息化教学手段，使之更好地服务教学。目前从教师提交作业来看，存在诸多问题，下面将具有普遍性的问题予以分析、明确：1.教学目标定位模糊。不少教师在目标描述过程中会出现诸如“掌握质量守恒定律的本质”“了解二氧化碳的用途”等方式，使得目标方向感模糊，既无法使学习者确知自己应达到的程度，也使观课者也无法考量课堂的实效性。教学目标要体现学生的主体性，多以“学会...”、“理解...”、“感悟...”等描述性语言来体现。具体来说，对三维目标中的知识与技能，可从“了解、理解、应用”三个层面来界定。描述时，不建议使用“了解、理解、掌握”等缺乏行为定向的宽泛性语言，尽量使用“说出、解释、比较”等具体化的行为动词，使得教师行为和学生达成标准可量化、可观测。2.对教学环境一项认识不清。相当一部分教师作业中的该栏目空置，或随意填写，显见对这项内容缺乏理解。教学环境包括简易多媒体教学环境。教师在完成该项栏目时，可根据具体情况如实填写。3.教学流程设计过于简略。不少教师在撰写教学流程设计过程中，仅只提取环节目录，泛泛展示流程，因为缺乏对过程中师生行为的描述，使观课者无法透视课堂进程，更无法从教与学双向角度观察教学的内涵和价值。本栏目中的教学环节，可以概括写，比如“创设情境”“交流分享”等，教师活动和学生活动则要详写，包括其中的操作细节，比如“教师展示问题”，则要将问题列出；比如“学生思考”，尽可能描述出如何引导学生思考、用什么方式引导学生思考等。总之，教学流程设计要较为详尽地展现课堂实施中师生行为的变化过程。4.教学特色不够“特色”。不少教师对教学特色的撰写比较草率，或者只是将教学流程中的某项简单提炼，或者简要写出自己的教学感受，有的将学科特色作为自己的教学特色。这显然未体现本栏目的内涵要义。教学特色应该体现自己教学中独特的思考和行动，比如为帮助学生突破重难点采用的“微视频”，尤其要突出微视频使用方式、使用时间等。比如为凸显对学生认知规律的尊重，使用的“问题教学法”等，再如，实验前置，开展先学后教；错例研究，实施思维碰撞法开展学习等。总之，教学特色强调的是教师对教学的独特理解和认识，是教师准确的教育理念的独特展现。5.作业没有“技术”含量。信息化教学设计”中要突出“技术”二字，如何借助“技术”实现课堂教学的优化，是我们本次研修的重点。相当多的老师或许因为时间所限将过去的教学案例提交应景，或对技术的认识不够到位不能娴熟运用课堂，或只是将技术简单使用而没有思考“技术”的服务功能，使得作业“技术”含量缺失。这显然与教师对本次研修的目的认识不清有关。希望各地指导教师做好指导工作。除却上述问题外，还有作业不完整，栏目漏填、语言描述不流畅，甚至有“剪刀+浆糊”现象。如果说作业是因为认识不足产生诸多问题，都可原谅，学习过程就是犯错的过程，不断纠偏扶正，才能不断进步。但是对于因为不能端正研修态度而出现的抄袭现象，我们认为，这是责任问题，最大的责任偏失，是不能对自己负责。我们希望研修平台上不再出现此类现象。总之，要想撰写一份较为成熟的信息化教学设计，老师们首先要认真审阅栏目组成，明确其中应该包含的内容。还需对自己的教学认真审视，以“回望者”的目光，透视教学行为背后的理念支撑。关键，要知道，教学设计的服务对象是学生，如何引领学生、促进学生、帮助学生，始终是课堂教学的不二目标。
  黄真强2019-12-22 00:07:26